طريقة منظمة لترتيب فِكر المتعلم ، و مساعدته على التذكر في ترتيب الأحداث و أبعادها .
أشكال تخطيطية تربط المفاهيم ببعضها البعض عن طريق خطوط أو أسهم تعرف بكلمات الربط لتوضيح العلاقة بين مفهوم و آخر
بنية هرمية متسلسلة ، توضح فيها المفاهيم الأكثر عمومية و شمولية عند قمة الخريطة ، والمفاهيم الأكثر تحديدا عند القاعدة .
أنواع خرائط المعرفة :
- خرائط للنصوص الروائية .
- خرائط للنصوص القصصية .
- خرائط للنصوص الوصفية .
- خرائط تنطوي على المقارنة .
- خرائط تنطوي على التسلسل .
- خرائط تنطوي على السببية .
- خرائط تنطوي على المصطلحات ( علمية / أدبية) .
- خرائط تنطوي على حل المشكلات .
- خرائط تنطوي على الاستدلال (فرضيات – أطروحات – أدلة)
- خرائط تنطوي على الاستنتاجات (فرضية – دعاوي – استنتاجات)
مواصفات صناعة الخارطة :
1- تكون البداية بوسط الصفحة .
2- الأفكار الرئيسة تشع من الوسط كفروع الشجرة
3- تكون هذه الفروع أصولا رئيسة ترتبط بتفاصيل مشعة منها .
4- تكون الفروع تراكيب مترابطة .
مراحل صناعة الخارطة :
1- لفت الانتباه : حدد شكلا مركزيا ، واجعله ملفتا للنظر ( استخدم الصور ، الألوان ، الأبعاد، الأشكال ) .
2- استخدم الروابط المناسبة (مثل الأسهم ، الرموز ، الألوان )
3- الوضوح في المصطلحات و الكلمات ( يفضل أن تستخدم كلمة واحدة )
4- طور أسلوبك من حيث الاختصارات وألوان والأشكال بما يوحي لك بأبعاد لم تخطر على بال أحد ، و ملهمة لفكرك
الخميس، ٢٠ أكتوبر ٢٠١١
كيفية إعداد خطة تعديل السلوك
•1. جمع البيانات:
جمع البيانات عن الطفل والأسرة لمعرفة دور كل منهم في تواجد السلوك.
•2. تحديد المشكلة السلوكية:
•3. تحديد الهدف السلوكي:
السلوك المستهدف.
السلوك البديل.
•4. ملاحظة وقياس السلوك:
إستمارة ملاحظة السلوك يراعى فيها تسجيل البيانات التي تضمن وصف السلوك وتكراره والمثيرات له
إستمارة ملاحظة السلوك
الاسم: مستوى القدرات:
تاريخ الميلاد: السن:
الجدول الاول
إستمارة قياس السلوك
جدول الثاني
شدة السلوك = التكرار الأكبر
التكرار الأصغر × 100
•5. تصميم البرنامج وتحديد الأساليب المتسخدمة من خلال:
- الملاحظة:
- المنزل:
- المعلمة:
- سؤال الطفل نفسه:
الجدول الثالث
شدة السلوك المستهدف = تكرار السلوك المتسهدف
عدد المرات الكلية × 100
شدة السلوك البديل = تكرار السلوك البديل
عدد المرات الكلية × 100
•6. تنفيذ البرنامج.
•7. التقييم والمتابعة
عائلات الكلمات
Words Families
إعداد: دعاء موسى أخصائية التربية الخاصة
عائلات الكلمات هي مجموعة من الكلمات حرفها الأول مختلف وحروفها الباقية متشابهة؛ حيث لا يقل عدد الحروف في كل كلمة عن ثلاث: إثنان متشابهان وواحد مختلف.
* متى يتم تدريس عائلات الكلمات
When To Introduce Word Families?
•- ننصح بإدخال عائلات الكلمات بعد أن يمتلك المتعلم من 50 إلى 100 كلمة من مقررات كلماته المرئية ويمكنه تميز معظم الحروف.
•- وإذا تعلمت الحروف وأصواتها فهي الآن مستعدة لتعلم كيف تتوافق الحروف لتصنع كلمات ويجب أن يكون ذلك من خلال أنشطة موصوفة بها دعاية ومثيرة للقراء وكما قلنا يختلف كل طفل عن الآخر فلا يحتاج كل طفل إلى كل الخطوات بل قم بتكييفها و فقاً لإهتماماته ومستوى فهمه.
تدريس عائلات الكلمات
•1. قم بتدريس الحروف الأساسية من كلمة العائلة من خلال البطاقات الموجزة عن طريق أسلوب المطابقة والإختيار والتسمية السابقة.
مثال: (ب ل) والمعنى هنا ليس مهماً بل يتم تعليم المعنى من خلال السياق.
•2. إدخال كلمات العائلة ليتعرف عليها الطفل فقط من خلال بطاقات موجزة أو مصورة في بعض الأحيان للتعرف على معنى تلك الكلمات ولكنها ليست ضرورة لمعظم الأطفال فقط لجذب الإنتباه أو لتشعر الطفل بمزيد من الراحة عند البدء بإجراء مألوف؛ والهدف الأساسي هنا هو التعرف على الطريقة الصوتية للأحرف من خلال تواجدها بين مجموعة من كلمات العائلة.
مثال (ب ل) جبل، حبل، إبل، طبل
•3. عمل كلمات عن طريق تغير الحرف الأول:
•- إعمل على تقسيم الحروف إلى بطاقة الحروف الأساسية (بـ ل) وبطاقات الحروف التي يتم تغيرها وإعمل على إضافة حرف إلى بطاقة الحروف الأساسية ولتكن (حـ) (بـ ل) وقل لطفلتكلقد صنعت كلمة حبل.
•- أطلب من طفلتك أن تضيف حرف من الحروف الساكنة عن طريق تحديده وليكن (طـ) وإدماجه مع بطاقة الحروف الأساسية وقل لها لقد صنعت كلمة طبل.
•- أطلب من طفلتك أن تكون كلمة بمفردها وساعدها على قدر الحاجة ولتكن كلمة إبل.
•- كرر ذلك كثيراً بنوع من المدح حتى يمكن لطفلتك أن تقرأ كل الكلمات في عائلة (بل) .
•- وكلما تم إدخال كلمات وحروف جديدة؛ تضاف الحروف الأولية جانباً لتزيد من الإختيار لتكوين الكلمات.
ممارسة ألعاب عائلات الكلمات حتى الإتقان:
•1. ألعاب الإنزلاق.
•2. ألعاب المطابقة.
•3. ألعاب التصنيف.
قراءة كتب عائلات الكلمات
•- بعد أن تتعلم طفلتك قراءة الكلمات في عائلة الكلمة، علمها قراءة الكتب التي تستخدم هذه الكلمات في قصص.
•- وفي حالة الكلمات التي لا تعرفها طفلتك علمها إياها ككلمة مرئية
مثال (إبل ترقص على طبل) وأشر إلى كل كلمة عندما تقرأها طفلتك وإذا لم تعرف بعض الكلمات مثل (على، الـ...) زودها بها ومن المهم أن تستمتع طفلتك بالكتاب وأن يكون لديها الفرصة لإستخدام هذه الكلمات في سياق قصة تفهمها.
صنع كلمات بتغير كلمة العائلة
•- بسبب تركيز الطفلة على الحروف الأولى في كلمات العائلة فقط يمكن أن يحدث تداخل بين كلمات عائلات أخرى متشابهة.
مثال: إذا تم تعليم عائلة (أت) أولاً ثم تعليم عائلة (أل) بعد ذلك فقد يختلط على طفلتك "مات" مع "مال" أو "بات" مع "بال".
•- ولذلك فيجب أيضاُ صنع الكلمة بتغير كلمة العائلة بدلاً من الحرف الأول.
مثال: حدد بطاقة للحرف الأول والذي سيكون ثابت لكل الكلمات وأيضاً حدد مجموعة من البطاقات التي تحتوى على حروف عائلة الكلمة مثل (طـ ر) (و ت) (ط ر) ومثلاً حرف (م) في بطاقة بمفرده.
•- وأطلب من طفلتك أن تدمج الحرف مع كل بطاقة وإسألها ما هي الكلمة التي صنعتيها، أو إصنعي كلمة كذا، أو هذه الكلمة من أي عائلة كلمة.
مزيد من عائلات الكلمات
لتحديد مزيد من عائلات الكلمات التي تقوم بتدريسها إختر عائلات تحتوي على كلمات مفيدة ووظيفية أو على الأقل عائلة تحتوى على كلمة واحدة تعرفها.
مثال: إذا كانت طفلتك تقرأ كلمة (مهر) أو لها إهتمام بالخيل علمها مثلاً (مهر- سهر- ظهر- صهر- زهر- نهر...
ويمكن أن تستخدم هذه الكلمات في عمل قصة مثال (مهر عبر النهر...
أمثلة لعائلات الكلمات
ب ي Ù أبي، صبي، غبي، نبي
أد Ù زاد، هاد، جاد، قاد، ساد
ط ر Ù خطر، سطر، عطر، فطر، مطر.
ي ل Ù خيل، ذيل، سيل، كيل، ليل.
الـ Ù ثار، جار، حار، دار، نار، زار.
عائلات كلمات أكثر من ثلاث حروف
يمكنك أيضاً تعيين بعض عائلات كلمات مكونة من ثلاث حروف أو أكثر وتستطيع أن تحصل من خلالها على كلمات جديدة.
مثال: (د ي د) كما في (حديد، شديد، مديد...
(م ي ر) كما في (أمير، ضمير، سمير...
(ر ي د ) كما في (فريد، أريد، بريد، تريد، وريد...
من خلال إستخدام طريقة عائلات الكلمات بمختلف أنشطتها إذا كانت طفلتك
•- ترتكب أخطاء (الإجابات الصحيحة أقل من 80%.
•- تشعر بالملل من الأنشطة.
•- لم تحصل أنت وطفلتك على الدعابة من هذه الأنشطة.
•- هناك إندماج أكثر من طريقة الكلمات المرئية.
فإننا نوصي بالإستمرار مع الكلمات المرئية وأشر فقط إلى أصوات الحروف حيث أنك هنا سوف تمضي سريعاً والأهم من ذلك هو أن تستمتع طفلتك بالأنشطة في القراءة وتشعر أنها موفقة أي أن كانت الطريقة تنجح معها.
إعداد: دعاء موسى أخصائية التربية الخاصة
عائلات الكلمات هي مجموعة من الكلمات حرفها الأول مختلف وحروفها الباقية متشابهة؛ حيث لا يقل عدد الحروف في كل كلمة عن ثلاث: إثنان متشابهان وواحد مختلف.
* متى يتم تدريس عائلات الكلمات
When To Introduce Word Families?
•- ننصح بإدخال عائلات الكلمات بعد أن يمتلك المتعلم من 50 إلى 100 كلمة من مقررات كلماته المرئية ويمكنه تميز معظم الحروف.
•- وإذا تعلمت الحروف وأصواتها فهي الآن مستعدة لتعلم كيف تتوافق الحروف لتصنع كلمات ويجب أن يكون ذلك من خلال أنشطة موصوفة بها دعاية ومثيرة للقراء وكما قلنا يختلف كل طفل عن الآخر فلا يحتاج كل طفل إلى كل الخطوات بل قم بتكييفها و فقاً لإهتماماته ومستوى فهمه.
تدريس عائلات الكلمات
•1. قم بتدريس الحروف الأساسية من كلمة العائلة من خلال البطاقات الموجزة عن طريق أسلوب المطابقة والإختيار والتسمية السابقة.
مثال: (ب ل) والمعنى هنا ليس مهماً بل يتم تعليم المعنى من خلال السياق.
•2. إدخال كلمات العائلة ليتعرف عليها الطفل فقط من خلال بطاقات موجزة أو مصورة في بعض الأحيان للتعرف على معنى تلك الكلمات ولكنها ليست ضرورة لمعظم الأطفال فقط لجذب الإنتباه أو لتشعر الطفل بمزيد من الراحة عند البدء بإجراء مألوف؛ والهدف الأساسي هنا هو التعرف على الطريقة الصوتية للأحرف من خلال تواجدها بين مجموعة من كلمات العائلة.
مثال (ب ل) جبل، حبل، إبل، طبل
•3. عمل كلمات عن طريق تغير الحرف الأول:
•- إعمل على تقسيم الحروف إلى بطاقة الحروف الأساسية (بـ ل) وبطاقات الحروف التي يتم تغيرها وإعمل على إضافة حرف إلى بطاقة الحروف الأساسية ولتكن (حـ) (بـ ل) وقل لطفلتكلقد صنعت كلمة حبل.
•- أطلب من طفلتك أن تضيف حرف من الحروف الساكنة عن طريق تحديده وليكن (طـ) وإدماجه مع بطاقة الحروف الأساسية وقل لها لقد صنعت كلمة طبل.
•- أطلب من طفلتك أن تكون كلمة بمفردها وساعدها على قدر الحاجة ولتكن كلمة إبل.
•- كرر ذلك كثيراً بنوع من المدح حتى يمكن لطفلتك أن تقرأ كل الكلمات في عائلة (بل) .
•- وكلما تم إدخال كلمات وحروف جديدة؛ تضاف الحروف الأولية جانباً لتزيد من الإختيار لتكوين الكلمات.
ممارسة ألعاب عائلات الكلمات حتى الإتقان:
•1. ألعاب الإنزلاق.
•2. ألعاب المطابقة.
•3. ألعاب التصنيف.
قراءة كتب عائلات الكلمات
•- بعد أن تتعلم طفلتك قراءة الكلمات في عائلة الكلمة، علمها قراءة الكتب التي تستخدم هذه الكلمات في قصص.
•- وفي حالة الكلمات التي لا تعرفها طفلتك علمها إياها ككلمة مرئية
مثال (إبل ترقص على طبل) وأشر إلى كل كلمة عندما تقرأها طفلتك وإذا لم تعرف بعض الكلمات مثل (على، الـ...) زودها بها ومن المهم أن تستمتع طفلتك بالكتاب وأن يكون لديها الفرصة لإستخدام هذه الكلمات في سياق قصة تفهمها.
صنع كلمات بتغير كلمة العائلة
•- بسبب تركيز الطفلة على الحروف الأولى في كلمات العائلة فقط يمكن أن يحدث تداخل بين كلمات عائلات أخرى متشابهة.
مثال: إذا تم تعليم عائلة (أت) أولاً ثم تعليم عائلة (أل) بعد ذلك فقد يختلط على طفلتك "مات" مع "مال" أو "بات" مع "بال".
•- ولذلك فيجب أيضاُ صنع الكلمة بتغير كلمة العائلة بدلاً من الحرف الأول.
مثال: حدد بطاقة للحرف الأول والذي سيكون ثابت لكل الكلمات وأيضاً حدد مجموعة من البطاقات التي تحتوى على حروف عائلة الكلمة مثل (طـ ر) (و ت) (ط ر) ومثلاً حرف (م) في بطاقة بمفرده.
•- وأطلب من طفلتك أن تدمج الحرف مع كل بطاقة وإسألها ما هي الكلمة التي صنعتيها، أو إصنعي كلمة كذا، أو هذه الكلمة من أي عائلة كلمة.
مزيد من عائلات الكلمات
لتحديد مزيد من عائلات الكلمات التي تقوم بتدريسها إختر عائلات تحتوي على كلمات مفيدة ووظيفية أو على الأقل عائلة تحتوى على كلمة واحدة تعرفها.
مثال: إذا كانت طفلتك تقرأ كلمة (مهر) أو لها إهتمام بالخيل علمها مثلاً (مهر- سهر- ظهر- صهر- زهر- نهر...
ويمكن أن تستخدم هذه الكلمات في عمل قصة مثال (مهر عبر النهر...
أمثلة لعائلات الكلمات
ب ي Ù أبي، صبي، غبي، نبي
أد Ù زاد، هاد، جاد، قاد، ساد
ط ر Ù خطر، سطر، عطر، فطر، مطر.
ي ل Ù خيل، ذيل، سيل، كيل، ليل.
الـ Ù ثار، جار، حار، دار، نار، زار.
عائلات كلمات أكثر من ثلاث حروف
يمكنك أيضاً تعيين بعض عائلات كلمات مكونة من ثلاث حروف أو أكثر وتستطيع أن تحصل من خلالها على كلمات جديدة.
مثال: (د ي د) كما في (حديد، شديد، مديد...
(م ي ر) كما في (أمير، ضمير، سمير...
(ر ي د ) كما في (فريد، أريد، بريد، تريد، وريد...
من خلال إستخدام طريقة عائلات الكلمات بمختلف أنشطتها إذا كانت طفلتك
•- ترتكب أخطاء (الإجابات الصحيحة أقل من 80%.
•- تشعر بالملل من الأنشطة.
•- لم تحصل أنت وطفلتك على الدعابة من هذه الأنشطة.
•- هناك إندماج أكثر من طريقة الكلمات المرئية.
فإننا نوصي بالإستمرار مع الكلمات المرئية وأشر فقط إلى أصوات الحروف حيث أنك هنا سوف تمضي سريعاً والأهم من ذلك هو أن تستمتع طفلتك بالأنشطة في القراءة وتشعر أنها موفقة أي أن كانت الطريقة تنجح معها.
بــــرنـــامــــج بــــورتـــــــاج
(منذ الميلاد - 6 سنوات)
إعداد: محمد المنتصر محمود
أخصائي التخاطب
(منذ الميلاد - العام الأول)
1. يــكــرر صـــــــــوتـــــــــــــاً يـــــســــمـــــعـــــه مــــــن الآخــــــريـــــــن.
2. يـكرر مـقــطـع مـرتـيـن أو ثلاث مرات مـــثــــل ( مـــــا ، مـــــا ، مـــــا ).
3. يــرد عـــــلـــــــــــى الإيــــــــــمــــــــاءات بــــــمـــــثـــــــلـــــــــهـــــــــــا.
4. يـنفـذ الــتـعـلـيــمـات الــبـــســـيـــطـــة الــتـــي تـــصــحــبـــهـــا إيـــماءات.
5. عـندمـا يقال له " لا " يتوقف عــــن الــنــشـــاط مؤقتاً 75 % من المرات.
6. يجيـب عـن أسـئـلة بـسـيــطــــة بـــإســـتـــجـــابــــــــــات غيـــــــر لفظيــة.
7. يدمــج مقطعــيـــن مختلفــيـــن فـــــــــــي اللــعــــــــب اللفــظــــــــــــــــــي.
8. يقـلـــــد أنــمـــــــــاط نـــــــغـــمــــــــــات أصــــــــــوات الآخــــريـــــــــن.
9. يستخدم كلمة واحدة ذات مــعـــنــى ليميز شيئاً أو شخصاً. يـسميه أو يعنونه).
10. يـتلـفــظ بعض المقاطع إستجابــــة لحديـــــــث شخـــــص آخـــــــــــــــــر.
من 1 - 2 سنة)
11. يذكر خمس كلمات مختلفة(قد يستخدم نفس الكلمة ليشير إلى أشياء مختلفة).
12. يـطـلــــــب الـــــــــــــمــــــــــزيـــــــــــــــد "كــــــــــــــمــــــــــــــــــان".
13. يـــــقـول " ذهـــــــتـب أو أنـــــتـــــهـــــــــــــي (راح ، بــــــــــــــــــح).
14. يـنـفـذ ثلاث تعليمـات مختلفــة ذات خطــــوة واحــــد دون الإشـــارة لــهــا.
15. يستطـــــيــــــع أن "يعـطيني" أو "يورينــــى" عنـــدمــــا أطـــلـــب منه.
16. يــشـيـــر إلـــــــــى 12 شـــــيـئــاً مـــــألـــــوفـــــــا عـــنـــد ذكر أسمائها.
17. يشير إلـى 3 - 5 صور في كتاب عنـــد ذكـــــــــــــــر أسمائهـــــــــــــــا.
18. يشيــــــتر إلــــى ثــلاثـة أجـــــــــزاء مــــــــــــن جـــــــســــــمـــــــــــــه.
19. يـذكــر اسـمـه أو كـــــنــــــيـــتـــــه عــــنــــدما يـــطـــلـــــب مــنــــه ذلك.
20. يجيتب على السؤال " ما هـذه ( إيـه ده ) ؟ " بذكـر إسـم الـــشـــــــــيء.
21. يـــقـــرن إسـتـخـدام الـــكلمات بالإشارات ليــوضــــح مــــا يـــــريـــــــــد.
22. يـذكــر أســمــــاء خـــمـــــســــة أفــــــراد مــــــــــن الأســـــــــــــــــــــرة.
23. يــــــــــــــتـــذكــــــــــر أســــــمـــــاء 4 لــــــــــــــعــــــــــــــــــــــــــب.
24. يصدر صوت الحيوان أو يستخدم الصوت ليدل على إسم الحيوان(القطة " نو نو").
25. يطلب بعض أصناف الأطعمة المعتادة بأسمائها عند عرضها عليه ( الحليب ، البسكويت).
26. يوجـه الأسـئـلـة بـرفــع نـبـرة صوتـــه فــــــي نهايـــــة الكلمـــة أو العبارة.
27. يذكر أسماء ثلاثة من أجـزاء الجــسم فــي دميــة أو شــخــص آخــــــــــــر.
28. يجيب على الأسئلة البسيطة بنعم أو لا ( كرة كـرســى ، كرة كبــــــــيرة ).
29. يجمع بين إســـــمين أو إســـم وصفة فـي جملة مــــــــــــن كلمتــــــــــــين.
(من 2 - 3 سنوات)
30. يجمع بين إســم وفـــعل فــــي جملة مــــن كلمتيــــــــــن مثل ( بابا راح).
31. يستخدم كلمة للتعــــــبيــــر عـــــــن إحتيـــــاج قضــــــاء الحاجــــــــــــة.
32. يجمع بين كلمتين ليعبــر عـــــن الملكية مثـــــــــل ( سيارة بــــــــــابــــا).
33. يــــســــتـــخــــــدم كـــــــلــمــــة "لا" فـــــــــــــــي كــــــــــــلامـــــــــة.
34. يجيب على السؤال "ماذا يفعل(فلان؟)"بذكرالأنشطة العادية التي يقوم بها.
35. يـجـيــــب عـلـى الأسئـــــــــلــــــة عــــــــن الـــــــــمـــــــــــــكـــــــــان.
36. يجمع بين فعل أو إسم مع"هنا"و"هناك"في عبارة من كلمتين (الكرسي هنا).
37. يسمـــــى الأصـوات المألوفــــــــــتة الموجـــــــــــــــودة بالــــبــــــيـــــئة.
38. يعطى أكثر من شئ واحد عندما يطلب منه ذلــــك باستخدام صيغة الجمع (مكعبات).
39. يشيــــر إلــــــــــى نفســــــــــــه بذكــــــــــــر إسمـــــــــه فــــــــي كلامه.
40. يشير إلى صـورة 10 أشيـاء معتــــــادة ....،،، كــل موصوف بإستخدامه.
41. يــــرفـــــع أصابـــــعــه ليــــخـــــبــــــر عــــــــــــن عـــــــــــمــــــــــره.
42. يـذكــــر جـــنـــســــــــه (ولد/بنت) عـنـــــد ســــــــــــــــــؤالـــــــــــــــه.
43. ينـــفــــــــذ ســـلـــسـلــة مـــن أمريــــــــن مرتبطــــيـــــــن ببعضهـــمــــا.
44. يستخدم صيغة الفعــــل المستـــمـــــــــــــر (أنــــــــــا بــــــاجـــــــــري).
45. يستخدم صيغة الجمع المؤنث / المذكر السالم (ســـيـــــــــارة / سيـارات).
46. يـــــــــســــأل " إيـــــــــــــــه ده ؟ " و إيــــــــــــــــــــــــــــــــه دى ؟ ".
47. يتحكـــم فــي درجـة الصـــــــــــوت فـــــــي 90 % مــــــــن المحاولات.
48. يستخــــــــــدم كلمــه " ده " و " دى " فـــــــــي الــــــــحـــــــديــــــــث.
49. يستخدم كلمه "أنـا" و "بـــتـــــــاعــــــــتـــــــى" بـــــــدلاً مـــــن اسمه.
50. يشيــــــر إلـى الشـيء بأنــــــه "لـــــيــــس ....؟ (مـــــش كــــــــــرة).
51. يجـــيــب عـــلــى الــســؤال" مــــــن ....؟ "بــذكـــر اســـم الـشـخـــص.
52. يستخدم أداة الـــتـــــعـــريـــــــف " الـ " فــــــــــي الـــحـــــــديــــــــــث.
53. يستعمل بعض مصنفــــات الأســــمـــــــــاء (لـــعــــب، حيـوانات، طعام).
54. يـقول "أقـــدر" و "ســــــوف" فـــــــــــــي بــــــعـــــــض الأحــــيـــان.
55. يــــصـف الأشـيــاء بأنهــا "مفتوحــــــــــــــة" أو "مـــــقــفـــــولـــــــــة".
(من 3 - 4 سنوات)
56. ينصـــــــت لمدة خمس دقائق أثنـــــــــــــــاء ســـــرد قصة مصـــــــــورة.
57. ينفذ سلــسلة من أمريـــــــن غيــــــــــــر مرتبطيــــــــــــن ببعضهـــــــــما.
58. يذكــــــــــــر إسمـــــه كامــــــــــلاً عندما يطلـــــــــب مـــــــنه ذلـــــــــك.
59. يجيــــب عـن أسئــلـة بســـــيــطة تـــــــــبــــــــــــدأ بـ "كــــــــيـــــــــف".
60. يستعــــــمل صيغــــــــة الفعـل الـــمـــــاضــــــــــــــي (قــــــفــــــــــــز).
61. يـــتـــحـــــدث عــــن خبــــــرات فوريـــــــــة مـــــــر بـــــــــــــهـــــــــا.
62. يخبــــــر عـــــــن كيفيــــــــــة إستخـــــــــدام الأشــــــــياء المعـــــــــتادة.
63. يعبر عن الأحداث المستقبلية باستخـدام ؟ سـوف ، يجــب أن ، أريـــــد أن.
64. يســـــــــأل أسئلة باستعمال أيــــن (فيـــن) و مــن (مين) و لـمـاذا (ليه).
65. يستعمل بعض صيغ جمع التكسير الشائعة (رجل / رجال، كلب / كـلاب).
66. يـــــخــــــبــــر عــــــــن حــدثــــيـن بــــتـرتـــيــب حـــــدوثــــهــــمـــــا.
(من 4 - 5 سنوات)
67. يـنـفــــــــــــــذ ســـلــــســـلـــة مــــــن ثــلاثــــــــــة أوامــــــــــــــــــــــر.
68. يظهرفهم الجمل المبنية للمجهول(ضرب الولد البنت/ضربت البنت الولد ).
69. يستطيع أن يجد زوجاً متماثلا من الأشياء أو الصور عندما يطلب مـنه ذلك.
70. يستخـــــــدم كلمات "لو كنت ... كــنـــــــت أســــــــتـطيع " في الحديث.
71. يستعمل جملاً مربوطةً أي (مكونة من جملتين)ضربت الكرة وسقطت في الشارع.
72. يستطيع تحديد قمة (أعلى)الشيء وقاعدته (أسفل ) عندما يطلب منه ذلك.
73. يستعمل الإختصارات "مــا أقـدرش، مــا بـــعـمـلش، مـــــش عـــــــاوز".
74. يســـتــطــيـــع إكـــــتــــــشـــــــاف المغالطــــات فـــــــــي الـــــصــــورة.
75. يستــعــمـل كـــلـــمــات "أخـــــــــت، أخ ، جـــــــــــــده، جـــــــــــــــــد".
76. يذكـــر الكلمـة المضـــادة لكــلـــمـــــة تســـبــــقــــهــــــا بالمـــمـــاثـــلـــة.
77. يـحكــــى قصــة مألوفـــــــــــة دون الإستعانة بصــــور تدل على أحداثها.
78. يسمى الصورة التي لا تنتمى لفئة معينة(صورة برتقالة وسط صـور حيوانات).
79. يحدد ما إذا كان هناك سـجعـــــاً بيـن كلــــــــــــمـــــــتــــــــيــــــــن أم لا.
80. يستخدم جملاً مركبة ( إنها تريدني أن أدخل البيــــت لأن الجــــــــو بارد.
81. يستطيع أن يخبر ما إذا كان الصوت عالياً أو خـافـــــــــتـــــــــــــــــــاً.
(من 5 - 6 سنوات)
82. يستطيع الإشارة إلى " بعض، كثير، عديد" ( شوية، كثير، كثــير قوى ).
83. يـــقــــــــــــــــول عـــــــــــــــــــــــنــــــــــــــــــــوانـــــــــــــــــــــــــــه.
84. يـــــــــــــقـــــــــــــول رقـــــــــــــــــــــم تـــــــلـــــفـــيــــــــونـــــــــــــه.
85. يستعمل بعض صيغ جمع التكسير الشائعة(رجل / رجـال، كلب / كلاب).
86. يستطيع الإشارة إلى الأكـــــثـر، الأقــــــل ، قـــــــلــــــــــــــيـــــــــــــــل.
87. يحكى دعـــــــــابــــــات بســــــــــــــــيـــــــــــــــطــــــــــــــــــــــــــــــة.
88. يــــتــــــحث عــــــن الـــــخـــــــــبـــــــرات الــــــــــــــــيومـــــيـــــــــة.
89. يصف المكان أو الحركة مستخدما:مر من خلال، بعـيداً عــن، ناحية، فوق.
90. يجيـــــــب عـــن أسئلـــــــــــــة " لمــــــــاذا ( ليه ) ... ؟ بالتـفـــــسير.
91. يرتب ويحكى من 3 إلـى 5 أجـــــزاء متتابعة فــــــــــــــــي قصــــــــــــة.
92. يــــحـــــدد مـــعـــــانـــــــــــــــــــــــي الـــــكــــــــلــــــــــــمــــــــــــــات.
93. يستطـــــيع أو يــــعـــطـــــى عـــكـــــــــس الـــــــكـــــــلــــــــمــــــــــــة.
94. يجيـب عــن السؤال " ماذا يحدث إذا ... ( أسقـــطت البيضة)؟ " مثلاً.
95. يستخدم كلمتى أمس ( إمبارح ) وغــداً ( بـكرة ) إستـخــــــــدام صحيحاً.
96. يــــــــــــــــسأل عـــن معــــنى كلــــمات جديــــــــــدة أو غير مألوفــــــــة.
المرجع:
برنامج تنمية الطفولة الشاملة (برنامج بورتاج): وزارة التربية والتعليم، مصر ، 1999م
أنشطة عملية لتنمية الإستشارة الحسية عند الأطفال ممن لديهم متلازمة داون
إعداد: أ. محمود أحمد عبدالمنعم، أخصائي التربية الخاصة
في الشهرين الأول والثاني من العمر ، يصبح الأطفال العاديون واعين لبيئتهم . فهم ينظرون على الأشياء ويتبعونها بعيونهم ،وهم يصبحون واعين للأشخاص ويستجيبون لهم بالابتسام ، وهم يستجيبون للأصوات ويحاولون الاستكشاف باستخدام حركات الذراع والرجل . وعندما يبدأ الطفل بإبداء اهتمام بالأشياء من حوله ، فإن الوالدين يستجيبان لهذا الاهتمام بتزويده بالألعاب وباللعب معه . ولأن الأطفال يبدون اهتماماً بالألعاب ويستجيبون لانتباه الوالدين ، يكافأ الوالدين على جهودهم ويستمرون بها .أما في حالة الأطفال المعوقين ، فقد يختلف الوضع . فالطفل المعوق قد لا يبدي اهتماماً بالبيئة في مرحلة الرضاعة . وقد يواجه الطفل صعوبة في التركيز على الأشياء والأشخاص . وقد لا يستجيب الطفل للأصوات ولا يبذل أي جهود لاستكشاف البيئة . وعندما يقدم الوالدين للطفل لعبة أو يحاولان التفاعل معه فهو قد لا يبدي أي استجابة أو قد لا يهتم بانتباه الوالدين بدورهما لا يحصلان على تعزيز وقد لا يكون لديهما دافعية للاستمرار بتلك الجهود .ولأن الطفل يبدو غير مهتم بالبيئة ويستلقي بهدوء فقد يتوقف الوالدان عن محاولة إثارته . بعد ذلك فإن الطفل المعوق يحصل على إثارة بيئية قليلة مقارنة بالطفل العادي .والحقيقة هي أن الطفل المعوق بحاجة إلى إثارة أكبر من الإثارة التي يحتاج أليها الطفل العادي . ففي حين أن الطفل العادي يحاول الوصول بنشاط لاستكشاف البيئة وللحصول على الإثارة فإن الطفل المعوق لا يحاول الاستكشاف . ولكن مسؤولية المعلمين والآباء تتمثل بالاستمرار بمحاولة إثارة الطفل . والمهارات في هذا الجزء إنما هي وسائل يمكن للوالدين والمعلمين من خلالها إثارة حواس الطفل . وهذه والمهارات صممت خصيصاً للأطفال في مرحلة الرضاعة ولكنها أيضا ملائمة للأطفال الصغار في السن جميعاً .
المهارات الحسية :
1. استكشاف البيئة باستخدام حاسة اللمس
2. استكشاف البيئة باستخدام الفم كمصدر حسي
3. استكشاف البيئة من خلال الإدراك اللمسي للدفء والنعومة
4. استكشاف الماء واللعب به بالقدمين
5. استكشاف الماء واللعب به باليدين
6. استكشاف الأنواع المختلفة من المواد والملمس
7. تطوير القدرة البصرية من خلال الاستثارة البصرية
8. تطوير القدرة البصرية من خلال توفير بيئة مثيرة بصرياً
9. تطوير الوعي الذاتي من خلال النظر إلى المرآة
10. التركيز على الشيء وتتبعه بالعينين
11. وعي الأصوات والانتباه إليها
12. وعي الأصوات التي تصدر عن الناس والأصوات المألوفة في البيت
13. الحصول على استثارة سمعية من أصوات الناس
14. وضع جسم الطفل بأوضاع مختلفة يومياً
15. محاولة الوصول إلى الأشياء والتحرك نحوها
16. زيادة وعي الطفل باليدين
17. زيادة وعي الطفل بحركة اليدين
18. زيادة وعي الطفل بحركة الرجلين
الاستثارة الحسية المهارة رقم (1) : اللمس :
الهدف :استكشاف البيئة باستخدام حاسة اللمس.
النشاط :ضع عدة أشياء ذات ملمس مختلف في سرير الطفل أو في صندوق اللعب . يجب أنتكون الأشياء ناعمة ، وذات ملمس حريري ، وطرية ، وقابلة للعناق . ويجب اختيار الأشياء التي تستثير دافعية الطفل وتفوز بانتباهه وتشجعه على لمسها واللعب بها .
الاستثارة الحسية المهارة رقم (2) : اللمس :
الهدف :استكشاف البيئة باستخدام الفم كمصدر حسي.
النشاط :يجب توفير الأشياء التي تحث الطفل على المص ، والمضغ ، والعض. استخدام أدوات مثل تلك التي تعطى للأطفال في مرحلة ظهور الأسنان والتي يمكن غسلها بسهولة وغير الخطرة .
الاستثارة الحسية المهارة رقم (3) : اللمس :
الهدف :استكشاف البيئة من خلال الإدراك اللمسي للدفء والنعومة.
النشاط :قم بتغطية زجاجة مليئة بماء دافئ بقطعة قماش أو منشفة ناعمة . شجع الطفل على حمل الزجاجة واللعب بها.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (4) : اللمس :
الهدف :استكشاف الماء واللعب بهب القدمين.
النشاط :دع الطفل يجلس ( ساعده في ذلك ) وضع قدميه في وعاء يحتوي على ماء دافئ . شجع الطفل على ركل القدمين . استخدم الماء الدافئ والماء البارد ليدرك الطفل الفروق فبالحرارة.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (5) : اللمس :
الهدف :استكشاف الماء واللعب بهب اليدين.
النشاط :دع الطفل يجلس على ركبتيك أو دعه يجلس في مقعد معين . ضع وعاء ماء أمام الطفل وشجعه على أن يلعب بالماء مستخدماً يديه . ضع لعبة أو أكثر في الماء لحث الطفل على اللعب . استخدم الماء الدافئ والماء البارد ليدرك الطفل الفروق في درجات الحرارة.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (6) : اللمس :
الهدف :استكشاف الأنواع المختلفة من المواد والملمس.
النشاط :دع الطفل يلعب بأشياء ومواد مختلفة . يجب أن يشجع الطفل على استكشاف المواد باستخدام أجراء الجسم المختلفة . إذا أظهر الطفل خوفاً من شيء ما عززه عند اقترابه تدريجياً منه.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (7) : البصر :
الهدف :تطوير القدرة البصرية من خلال الاستثارة البصرية.
النشاط :ضع في المجال البصري للطفل أشياء ملونة تقدم بالحركة .إذا كان الطفل في السرير ، علق الأشياء فوق السرير أو على جوانبه . وإذا كان الطفل في منطقة لعب ، ضع أشياء حول الطفل وأمامه.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (8) : البصر :
الهدف :تطوير القدرة البصرية من خلال توفير بيئة مثيرة بصرياً .
النشاط :احرص على وضع سرير الطفل في مكان مفتوح حيث يستطيع مشاهدة النشاطات عندما يكون يقظاً . إن النشاطات التي تحدث قريباً من الطفل وعلى مرأى منه تثيره بصرياً وتشجعه على وعي الأشياء من حوله .
الاستثارة الحسية المهارة رقم (9) : البصر :
الهدف :تطوير الوعي الذاتي من خلال النظر إلى المرآة .
النشاط :ضع مرآة في المجال البصري للطفل ليتمكن من رؤية نفسه في المرآة . ويمكن وضع مرآة بلاستيكية أو معدنية على سرير الطفل أو في مكان اللعب ، أو وضع مرآة زجاجية خارج نطاق مكان اللعب .
الاستثارة الحسية المهارة رقم (10) : البصر :
الهدف :التركيز على الشيء وتتبعه بالعينين .
النشاط :ضع الطفل على ظهره في السرير . أمسك بمشعل كهربائي ( أو بمصدر ضوء آخر ) ووجهه نحو عيني الطفل عن بعد مترين . وعندما يركز الطفل على الضوء حركه إلى اليمين وإلى اليسار ، وإلى أعلى وإلى أسفل . يجب أن تتحرك عينا الطفل تجاه الضوء . ويمكن استخدام لعبة أو شيء آخر بنفس الطريقة.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (11) : السمع :
الهدف :وعي الأصوات والانتباه إليها.
النشاط :ضع أشياء مختلفة تصدر أصواتاً متنوعة ( من حيث علوها وذبذبتها ونغماتها ) في سرير الطفل أو في مكان اللعب . ويجب استخدام أشياء تحدث الصوت تلقائياً أويقوم بتحريكها لإحداث الصوت.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (12) : السمع :
الهدف :وعي الأصوات التي تصدر عن الناس والأصوات المألوفة فالبيت.
النشاط :ضع الطفل في مكان يمكنه من سماع أصوات الناس وهم يتكلمون ، ويضحكون ،ويفنون ، ويجيبون على الهاتف ، وما إلى ذلك.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (13) : السمع :
الهدف :الحصول على استثارة سمعية من أصوات الناس.
النشاط :يجب بذل جهود منظمة من قبل الراشدين والأطفال لاستشارة الرضيع على المناغاة وإصدار الأصوات . ومن المهم الإشارة هنا إلى أن الأطفال الذين لا يتوفر لهم الإثارة السمعية مبكراً لن يستجيبوا لها عندما تتوفر لاحقاً.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (14) : الحركة :
الهدف :وضع جسم الطفل بأوضاع مختلفة يومياً.
النشاط :غير وضع الجسم بتحريك الطفل من الاستلقاء على بطنه إلى الاستلقاء على الظهر وبالعكس كذلك امسك بيدي الطفل أو جسمه في وضع جلوس وفي وضع وقوف عدة مرات يومياً . وينبغي أخذ الطفل من السرير وحمله أو وضعه على الأرض أو في مكان اللعب عدة مرات يومياً.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (15) : الحركة :
الهدف :محاولة الوصول إلى الأشياء والتحرك نحوها.
النشاط :امسك لعبة أو شيئاً بيدك قريباً من الطفل وشجعه على الوصول أو التحرك نحوه . عندما يكون الطفل مستلقياً على بطنه على الأرض ضع الشيء على بعد عدة سنتمترات من الطفل.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (16) : الحركة :
الهدف :زيادة وعي الطفل باليدين.
النشاط :ضع قفازات على يد الطفل واتركها عدة دقائق . ثم ارفعها وضعها على اليد الأخرى. كذلك استخدم قفازات الأصابع فيها مكشوفة . ضع أشياء قرب الطفل وشجعه على حملها . إن هذه النشاطات تثير الوعي البصري و اللمسي والوعي الجسمي .
الاستثارة الحسية المهارة رقم (17) : الحركة :
الهدف :زيادة وعي الطفل بحركة اليدين.
النشاط :احصل على ( إسوارة ) تخرج صوتاً أو فيها جرس . ضع الإسوارة على الرسغ الأيمن ومن ثم على الرسغ الأيسر . عندما يحرك الطفل يديه أو ذراعيه فإن الإسوارة نحدث صوتاً يثير اهتمام الطفل وتبعث في نفسه على المسرة . اترك الإسوارة لمدة ( 10 - 15 ) دقيقة يومياً.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (18) : الحركة :
الهدف :زيادة وعي الطفل بحركة الرجلين.
النشاط :احصل على ( إسوارة ) ضع الإسوارة على الكاحل الأيمن ومن ثم على الكاحل الأيسر ومن ثم عليهما معاً . اترك الإسوارة لمدة ( 10 - 15 ) دقيقة يومياً.
المرجع :
( الخطيب ) جمال ، ( الحديدي ) منى 2004 ، برنامج تدريبي للأطفال المعاقين ، كلية العلوم التربوية - الجامعة الأردنية ، دار الفكر للطباعة والنشر ، الطبعة الأولى
في الشهرين الأول والثاني من العمر ، يصبح الأطفال العاديون واعين لبيئتهم . فهم ينظرون على الأشياء ويتبعونها بعيونهم ،وهم يصبحون واعين للأشخاص ويستجيبون لهم بالابتسام ، وهم يستجيبون للأصوات ويحاولون الاستكشاف باستخدام حركات الذراع والرجل . وعندما يبدأ الطفل بإبداء اهتمام بالأشياء من حوله ، فإن الوالدين يستجيبان لهذا الاهتمام بتزويده بالألعاب وباللعب معه . ولأن الأطفال يبدون اهتماماً بالألعاب ويستجيبون لانتباه الوالدين ، يكافأ الوالدين على جهودهم ويستمرون بها .أما في حالة الأطفال المعوقين ، فقد يختلف الوضع . فالطفل المعوق قد لا يبدي اهتماماً بالبيئة في مرحلة الرضاعة . وقد يواجه الطفل صعوبة في التركيز على الأشياء والأشخاص . وقد لا يستجيب الطفل للأصوات ولا يبذل أي جهود لاستكشاف البيئة . وعندما يقدم الوالدين للطفل لعبة أو يحاولان التفاعل معه فهو قد لا يبدي أي استجابة أو قد لا يهتم بانتباه الوالدين بدورهما لا يحصلان على تعزيز وقد لا يكون لديهما دافعية للاستمرار بتلك الجهود .ولأن الطفل يبدو غير مهتم بالبيئة ويستلقي بهدوء فقد يتوقف الوالدان عن محاولة إثارته . بعد ذلك فإن الطفل المعوق يحصل على إثارة بيئية قليلة مقارنة بالطفل العادي .والحقيقة هي أن الطفل المعوق بحاجة إلى إثارة أكبر من الإثارة التي يحتاج أليها الطفل العادي . ففي حين أن الطفل العادي يحاول الوصول بنشاط لاستكشاف البيئة وللحصول على الإثارة فإن الطفل المعوق لا يحاول الاستكشاف . ولكن مسؤولية المعلمين والآباء تتمثل بالاستمرار بمحاولة إثارة الطفل . والمهارات في هذا الجزء إنما هي وسائل يمكن للوالدين والمعلمين من خلالها إثارة حواس الطفل . وهذه والمهارات صممت خصيصاً للأطفال في مرحلة الرضاعة ولكنها أيضا ملائمة للأطفال الصغار في السن جميعاً .
المهارات الحسية :
1. استكشاف البيئة باستخدام حاسة اللمس
2. استكشاف البيئة باستخدام الفم كمصدر حسي
3. استكشاف البيئة من خلال الإدراك اللمسي للدفء والنعومة
4. استكشاف الماء واللعب به بالقدمين
5. استكشاف الماء واللعب به باليدين
6. استكشاف الأنواع المختلفة من المواد والملمس
7. تطوير القدرة البصرية من خلال الاستثارة البصرية
8. تطوير القدرة البصرية من خلال توفير بيئة مثيرة بصرياً
9. تطوير الوعي الذاتي من خلال النظر إلى المرآة
10. التركيز على الشيء وتتبعه بالعينين
11. وعي الأصوات والانتباه إليها
12. وعي الأصوات التي تصدر عن الناس والأصوات المألوفة في البيت
13. الحصول على استثارة سمعية من أصوات الناس
14. وضع جسم الطفل بأوضاع مختلفة يومياً
15. محاولة الوصول إلى الأشياء والتحرك نحوها
16. زيادة وعي الطفل باليدين
17. زيادة وعي الطفل بحركة اليدين
18. زيادة وعي الطفل بحركة الرجلين
الاستثارة الحسية المهارة رقم (1) : اللمس :
الهدف :استكشاف البيئة باستخدام حاسة اللمس.
النشاط :ضع عدة أشياء ذات ملمس مختلف في سرير الطفل أو في صندوق اللعب . يجب أنتكون الأشياء ناعمة ، وذات ملمس حريري ، وطرية ، وقابلة للعناق . ويجب اختيار الأشياء التي تستثير دافعية الطفل وتفوز بانتباهه وتشجعه على لمسها واللعب بها .
الاستثارة الحسية المهارة رقم (2) : اللمس :
الهدف :استكشاف البيئة باستخدام الفم كمصدر حسي.
النشاط :يجب توفير الأشياء التي تحث الطفل على المص ، والمضغ ، والعض. استخدام أدوات مثل تلك التي تعطى للأطفال في مرحلة ظهور الأسنان والتي يمكن غسلها بسهولة وغير الخطرة .
الاستثارة الحسية المهارة رقم (3) : اللمس :
الهدف :استكشاف البيئة من خلال الإدراك اللمسي للدفء والنعومة.
النشاط :قم بتغطية زجاجة مليئة بماء دافئ بقطعة قماش أو منشفة ناعمة . شجع الطفل على حمل الزجاجة واللعب بها.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (4) : اللمس :
الهدف :استكشاف الماء واللعب بهب القدمين.
النشاط :دع الطفل يجلس ( ساعده في ذلك ) وضع قدميه في وعاء يحتوي على ماء دافئ . شجع الطفل على ركل القدمين . استخدم الماء الدافئ والماء البارد ليدرك الطفل الفروق فبالحرارة.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (5) : اللمس :
الهدف :استكشاف الماء واللعب بهب اليدين.
النشاط :دع الطفل يجلس على ركبتيك أو دعه يجلس في مقعد معين . ضع وعاء ماء أمام الطفل وشجعه على أن يلعب بالماء مستخدماً يديه . ضع لعبة أو أكثر في الماء لحث الطفل على اللعب . استخدم الماء الدافئ والماء البارد ليدرك الطفل الفروق في درجات الحرارة.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (6) : اللمس :
الهدف :استكشاف الأنواع المختلفة من المواد والملمس.
النشاط :دع الطفل يلعب بأشياء ومواد مختلفة . يجب أن يشجع الطفل على استكشاف المواد باستخدام أجراء الجسم المختلفة . إذا أظهر الطفل خوفاً من شيء ما عززه عند اقترابه تدريجياً منه.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (7) : البصر :
الهدف :تطوير القدرة البصرية من خلال الاستثارة البصرية.
النشاط :ضع في المجال البصري للطفل أشياء ملونة تقدم بالحركة .إذا كان الطفل في السرير ، علق الأشياء فوق السرير أو على جوانبه . وإذا كان الطفل في منطقة لعب ، ضع أشياء حول الطفل وأمامه.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (8) : البصر :
الهدف :تطوير القدرة البصرية من خلال توفير بيئة مثيرة بصرياً .
النشاط :احرص على وضع سرير الطفل في مكان مفتوح حيث يستطيع مشاهدة النشاطات عندما يكون يقظاً . إن النشاطات التي تحدث قريباً من الطفل وعلى مرأى منه تثيره بصرياً وتشجعه على وعي الأشياء من حوله .
الاستثارة الحسية المهارة رقم (9) : البصر :
الهدف :تطوير الوعي الذاتي من خلال النظر إلى المرآة .
النشاط :ضع مرآة في المجال البصري للطفل ليتمكن من رؤية نفسه في المرآة . ويمكن وضع مرآة بلاستيكية أو معدنية على سرير الطفل أو في مكان اللعب ، أو وضع مرآة زجاجية خارج نطاق مكان اللعب .
الاستثارة الحسية المهارة رقم (10) : البصر :
الهدف :التركيز على الشيء وتتبعه بالعينين .
النشاط :ضع الطفل على ظهره في السرير . أمسك بمشعل كهربائي ( أو بمصدر ضوء آخر ) ووجهه نحو عيني الطفل عن بعد مترين . وعندما يركز الطفل على الضوء حركه إلى اليمين وإلى اليسار ، وإلى أعلى وإلى أسفل . يجب أن تتحرك عينا الطفل تجاه الضوء . ويمكن استخدام لعبة أو شيء آخر بنفس الطريقة.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (11) : السمع :
الهدف :وعي الأصوات والانتباه إليها.
النشاط :ضع أشياء مختلفة تصدر أصواتاً متنوعة ( من حيث علوها وذبذبتها ونغماتها ) في سرير الطفل أو في مكان اللعب . ويجب استخدام أشياء تحدث الصوت تلقائياً أويقوم بتحريكها لإحداث الصوت.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (12) : السمع :
الهدف :وعي الأصوات التي تصدر عن الناس والأصوات المألوفة فالبيت.
النشاط :ضع الطفل في مكان يمكنه من سماع أصوات الناس وهم يتكلمون ، ويضحكون ،ويفنون ، ويجيبون على الهاتف ، وما إلى ذلك.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (13) : السمع :
الهدف :الحصول على استثارة سمعية من أصوات الناس.
النشاط :يجب بذل جهود منظمة من قبل الراشدين والأطفال لاستشارة الرضيع على المناغاة وإصدار الأصوات . ومن المهم الإشارة هنا إلى أن الأطفال الذين لا يتوفر لهم الإثارة السمعية مبكراً لن يستجيبوا لها عندما تتوفر لاحقاً.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (14) : الحركة :
الهدف :وضع جسم الطفل بأوضاع مختلفة يومياً.
النشاط :غير وضع الجسم بتحريك الطفل من الاستلقاء على بطنه إلى الاستلقاء على الظهر وبالعكس كذلك امسك بيدي الطفل أو جسمه في وضع جلوس وفي وضع وقوف عدة مرات يومياً . وينبغي أخذ الطفل من السرير وحمله أو وضعه على الأرض أو في مكان اللعب عدة مرات يومياً.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (15) : الحركة :
الهدف :محاولة الوصول إلى الأشياء والتحرك نحوها.
النشاط :امسك لعبة أو شيئاً بيدك قريباً من الطفل وشجعه على الوصول أو التحرك نحوه . عندما يكون الطفل مستلقياً على بطنه على الأرض ضع الشيء على بعد عدة سنتمترات من الطفل.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (16) : الحركة :
الهدف :زيادة وعي الطفل باليدين.
النشاط :ضع قفازات على يد الطفل واتركها عدة دقائق . ثم ارفعها وضعها على اليد الأخرى. كذلك استخدم قفازات الأصابع فيها مكشوفة . ضع أشياء قرب الطفل وشجعه على حملها . إن هذه النشاطات تثير الوعي البصري و اللمسي والوعي الجسمي .
الاستثارة الحسية المهارة رقم (17) : الحركة :
الهدف :زيادة وعي الطفل بحركة اليدين.
النشاط :احصل على ( إسوارة ) تخرج صوتاً أو فيها جرس . ضع الإسوارة على الرسغ الأيمن ومن ثم على الرسغ الأيسر . عندما يحرك الطفل يديه أو ذراعيه فإن الإسوارة نحدث صوتاً يثير اهتمام الطفل وتبعث في نفسه على المسرة . اترك الإسوارة لمدة ( 10 - 15 ) دقيقة يومياً.
الاستثارة الحسية المهارة رقم (18) : الحركة :
الهدف :زيادة وعي الطفل بحركة الرجلين.
النشاط :احصل على ( إسوارة ) ضع الإسوارة على الكاحل الأيمن ومن ثم على الكاحل الأيسر ومن ثم عليهما معاً . اترك الإسوارة لمدة ( 10 - 15 ) دقيقة يومياً.
المرجع :
( الخطيب ) جمال ، ( الحديدي ) منى 2004 ، برنامج تدريبي للأطفال المعاقين ، كلية العلوم التربوية - الجامعة الأردنية ، دار الفكر للطباعة والنشر ، الطبعة الأولى
تنمية مهارات الانتباه والإدراك للأطفال ذوي صعوبات التعلم
أن الاطفال ذوي صعوبات التعلم هم أطفال يمتلكون قدرات عقلية طبيعية أو أكبر من الطبيعي فنسبة ذكاءهم تتعدي 90 درجة ذكاء ...
كما أن الأطفال ذوي صعوبات التعلم يعانون من مشكلات نمائية تتمثل في قصور في واحده أو أكثر من المشكلات الأتيه ( الانتباه – الإدراك – الذاكرة – تكوين المفهوم – حل المشكلات )
وتؤدي المشكلات النمائية السابقة إلي المشكلات الأكاديمية والتي تتمثل في اللغة العربية والتي تتضمن ( عسر القراءة أو ما يطلق عليها الديسلكسيا – الفهم القرائي – الكتابة – التعبير )
أو الحساب والذي يتضمن ( المفاهيم الرياضية – الجمع – الطرح – الضرب – القسمة ) وتؤدي المشكلات الأكاديمية إلي مشكلات اجتماعية تتمثل في العدوانية أو الأنطواء...
وفي هذه المقالة سوف يتم العرض لاستراتيجيات وبرامج تنمية مهارات الانتباه للأطفال ذوي صعوبات التعلم ... والانتباه هو قدرة الطفل علي تركيز الحواس ( السمع – البصر – اللمس – الشم ) في مثير خارجي أو مثير داخلي , وعلاج أي نوع من صعوبات الانتباه السابقة لا بد أن يتم وفقاً لثلاث مراحل أساسية , المرحلة الأولي تتمثل في تنمية مهارات تركيز الانتباه والمرحلة الثانية تتمثل في زيادة مدة تركيز الانتباه والمرحلة الثالثة تتمثل في المرونة في نقل الانتباه.
وكأمثلة لأنشطة المرحلة الأولي في تنمية مهارات الانتباه السمعي يسمع الطفل عدد من الكلمات المختلفة ويكون المطلوب منه أن يرفع يده كلما سمع كلمة قطة مثلاً ,
أما مثال لتنمية مهارات الانتباه البصري فيعطي الطفل صورة لفاكهة ويطلب منه أن يضعها علي كل الصور الممثاله لها ضمن مجموعة مختلفة من الصور ,
ومثال لتنمية مهارات الانتباه اللمسي نحضر كيس قماش لا يظهر ما في داخله ونضع به معلقة ويُطلب من الطفل أن يضع يده في الكيس ويذكر لنا ما في داخله ,
أما المثال لتنمية مهارات الانتباه الشمي فالطفل يغمض عينيه ويشم رائحة فاكهة مثل المانجه والمطلوب أن يذكر لنا ما اسم الفاكهة التي شم رائحتها...
أما المرحلة الثانية والتي تتضمن زيادة مدة تركيز الانتباه البصري فالمطلوب هو نفس الانشطة السابقة ولكن يتم زيادتها بصورة تدريجية أن يتعرض الطفل للعديد والكثير من الأنشطة السابقة ولكن يتم ذلك بصورة تدريجية ...
أما المرحلة الثالثة والتي تتضمن تنمية مهارات المرونة في نقل الانتباه فكمثال لتنمية مهارات المرونة في نقل الانتباه السمعي نطلب من الطفل أن يغمض عينية ويتجه ناحية صوت الجرس علي أن يكون الجرس مع أحد الوالدين الذين يتحرك في الحجرة ,
وكمثال لتنمية مهارات المرونة في نقل الانتباه البصري نعطي للطفل 20 ورقة صغيرة مكتوب كل عشرة ورقات منها رقم من 1 إلي 10 وعلي ورقة من العشر ورقات الأخري بعض الحروف ويُعطي هذا الورق للطفل مع بعضه دون ترتيب ويكون المطلوب من الطفل فرز كل مجموعة فيضع مجموعة الأرقام مع بعضها ويضع مجموعة الحروف مع بعضها ,
أما المثال لتنمية مهارات المرونة في نقل الانتباه اللمسي فيعطي للطفل كيس قماش وبه عدد من الحروف الخشبية المجسمة ويطلب منه أن يضع يده في الكيس ويستخرج لنا حرف ( و ) مثلاً ثم يضع يده ويستخرج لنا حرف ( ع ) مثلاً وهكذا , والمثال لتنمية مهارات المرونة في نقل الانتباه الشمي يُغمض الطفل عينية ويشم عده مثيرات وليكن مانجه ويوسفي وليمون ويطلب منه أن يستخرج يرفع يده عندما يشم رائحة الليمون مثلاً.
أما أنشطة تنمية مهارات الأدراك فيجب أن تتضمن تنمية مهارات التسلسل فيدرك الطفل مفهوم كبير ثم مفهوم صغير ثم مفهوم أكبر من وأصغر من ثم مفهوم أكبر شئ وأصغر شئ , وتنمية مهارات التسلسل لها أهمية كبيرة لأنها أساس التدريب علي تنمية مهارات التدريب التصاعدي والترتيب التنازلي في الأرقام... كما يجب أن يتضمن الأدراك تنمية مهارات الغلق البصري فيعطي الطفل صور غير مكتملة ويطلب منه أن يذكر ما الشي الموجود في الصورة , وتنمية مهارات الغلق السمعي فيسمع الطفل كلمات غير مكتملة مثل تليفو— ويطلب منه أن يكمل الكلمة فيقول تليفون .... كما يتضمن الإدراك تنمية مهارات النفس حركي والتي تتضمن إدراك الاتجاهات الأساسية مثل فوق وتحت وأمام وخلف ويمين ويسار وذلك من خلال أنشطة فيقف احد الوالدين مع الطفل أمام مرآه ويبدأ الوالد في رفع الكرة فوق ويقول نرفع الكورة فوق وهكذا .
وكل الأنشطة السابقة هي أنشطة هامة جداً لا بد من تنميتها لدي الطفل ذوي صعوبات التعلم قبل تنمية المهارات الأكاديمية
كما أن الأطفال ذوي صعوبات التعلم يعانون من مشكلات نمائية تتمثل في قصور في واحده أو أكثر من المشكلات الأتيه ( الانتباه – الإدراك – الذاكرة – تكوين المفهوم – حل المشكلات )
وتؤدي المشكلات النمائية السابقة إلي المشكلات الأكاديمية والتي تتمثل في اللغة العربية والتي تتضمن ( عسر القراءة أو ما يطلق عليها الديسلكسيا – الفهم القرائي – الكتابة – التعبير )
أو الحساب والذي يتضمن ( المفاهيم الرياضية – الجمع – الطرح – الضرب – القسمة ) وتؤدي المشكلات الأكاديمية إلي مشكلات اجتماعية تتمثل في العدوانية أو الأنطواء...
وفي هذه المقالة سوف يتم العرض لاستراتيجيات وبرامج تنمية مهارات الانتباه للأطفال ذوي صعوبات التعلم ... والانتباه هو قدرة الطفل علي تركيز الحواس ( السمع – البصر – اللمس – الشم ) في مثير خارجي أو مثير داخلي , وعلاج أي نوع من صعوبات الانتباه السابقة لا بد أن يتم وفقاً لثلاث مراحل أساسية , المرحلة الأولي تتمثل في تنمية مهارات تركيز الانتباه والمرحلة الثانية تتمثل في زيادة مدة تركيز الانتباه والمرحلة الثالثة تتمثل في المرونة في نقل الانتباه.
وكأمثلة لأنشطة المرحلة الأولي في تنمية مهارات الانتباه السمعي يسمع الطفل عدد من الكلمات المختلفة ويكون المطلوب منه أن يرفع يده كلما سمع كلمة قطة مثلاً ,
أما مثال لتنمية مهارات الانتباه البصري فيعطي الطفل صورة لفاكهة ويطلب منه أن يضعها علي كل الصور الممثاله لها ضمن مجموعة مختلفة من الصور ,
ومثال لتنمية مهارات الانتباه اللمسي نحضر كيس قماش لا يظهر ما في داخله ونضع به معلقة ويُطلب من الطفل أن يضع يده في الكيس ويذكر لنا ما في داخله ,
أما المثال لتنمية مهارات الانتباه الشمي فالطفل يغمض عينيه ويشم رائحة فاكهة مثل المانجه والمطلوب أن يذكر لنا ما اسم الفاكهة التي شم رائحتها...
أما المرحلة الثانية والتي تتضمن زيادة مدة تركيز الانتباه البصري فالمطلوب هو نفس الانشطة السابقة ولكن يتم زيادتها بصورة تدريجية أن يتعرض الطفل للعديد والكثير من الأنشطة السابقة ولكن يتم ذلك بصورة تدريجية ...
أما المرحلة الثالثة والتي تتضمن تنمية مهارات المرونة في نقل الانتباه فكمثال لتنمية مهارات المرونة في نقل الانتباه السمعي نطلب من الطفل أن يغمض عينية ويتجه ناحية صوت الجرس علي أن يكون الجرس مع أحد الوالدين الذين يتحرك في الحجرة ,
وكمثال لتنمية مهارات المرونة في نقل الانتباه البصري نعطي للطفل 20 ورقة صغيرة مكتوب كل عشرة ورقات منها رقم من 1 إلي 10 وعلي ورقة من العشر ورقات الأخري بعض الحروف ويُعطي هذا الورق للطفل مع بعضه دون ترتيب ويكون المطلوب من الطفل فرز كل مجموعة فيضع مجموعة الأرقام مع بعضها ويضع مجموعة الحروف مع بعضها ,
أما المثال لتنمية مهارات المرونة في نقل الانتباه اللمسي فيعطي للطفل كيس قماش وبه عدد من الحروف الخشبية المجسمة ويطلب منه أن يضع يده في الكيس ويستخرج لنا حرف ( و ) مثلاً ثم يضع يده ويستخرج لنا حرف ( ع ) مثلاً وهكذا , والمثال لتنمية مهارات المرونة في نقل الانتباه الشمي يُغمض الطفل عينية ويشم عده مثيرات وليكن مانجه ويوسفي وليمون ويطلب منه أن يستخرج يرفع يده عندما يشم رائحة الليمون مثلاً.
أما أنشطة تنمية مهارات الأدراك فيجب أن تتضمن تنمية مهارات التسلسل فيدرك الطفل مفهوم كبير ثم مفهوم صغير ثم مفهوم أكبر من وأصغر من ثم مفهوم أكبر شئ وأصغر شئ , وتنمية مهارات التسلسل لها أهمية كبيرة لأنها أساس التدريب علي تنمية مهارات التدريب التصاعدي والترتيب التنازلي في الأرقام... كما يجب أن يتضمن الأدراك تنمية مهارات الغلق البصري فيعطي الطفل صور غير مكتملة ويطلب منه أن يذكر ما الشي الموجود في الصورة , وتنمية مهارات الغلق السمعي فيسمع الطفل كلمات غير مكتملة مثل تليفو— ويطلب منه أن يكمل الكلمة فيقول تليفون .... كما يتضمن الإدراك تنمية مهارات النفس حركي والتي تتضمن إدراك الاتجاهات الأساسية مثل فوق وتحت وأمام وخلف ويمين ويسار وذلك من خلال أنشطة فيقف احد الوالدين مع الطفل أمام مرآه ويبدأ الوالد في رفع الكرة فوق ويقول نرفع الكورة فوق وهكذا .
وكل الأنشطة السابقة هي أنشطة هامة جداً لا بد من تنميتها لدي الطفل ذوي صعوبات التعلم قبل تنمية المهارات الأكاديمية
الأربعاء، ١٩ أكتوبر ٢٠١١
انشطة الانتباة و التركيز
هذه بعض أنشطة التركيز والأنتباه وهي تحتوي علي انتباه سمعي أو بصري للاشخاص أو الاشياء وحسب عمر الطفلوهي تستخدم مع كذا اعاقة او اضطرابأتمني ان تفيدكم : التنقيط بالشمعة داخل كوب ماءالتنقيط بلشمعة داخل دائرة مرسومة علىورق.التنقيط بالشمعة داخل فتحات كرتونةبيض.التنقيط بالشمعة داخل دوائر على ورقبالترتيب.التقيط بالشمعة على طبق من الصلصال.التنقيط بالشمعه على شريط من الورق.متابعة لمبة أو النحلة المتحركة فى حجرة قليلة الضوء.متابعة فانوس أو سبرتاية فى حجرةقليلة الضوء متابعة لمبة بضوء فلاش - تطفىء وتنور.-متابعة فول ناشف أو خرز يتدحرج داخل أنبوبة شفافة.متابعة كرة تتدحرج داخل أنبوبة شفافةمن زجاجات البيبسى.نقل قطع فوم بخشبة رفيعة.نقل قطع صلصال بخشبة رفيعة.نقل مغناطيس الثلاجة بالمسمار الصلب.نقل قطع فوم بالماشة.نقل خرز بالماشة.نقل خرز من طبق به ماء بالملعقة.وضع خرز فى زجاجة رفيعة.وضع خرز فى كرتونة بيض بالترتيب.وضع سلسلة فى زجاجة.وضع قطع من الورق الملون داخل فوهة زجاجة شفافة.وضع خلة الأسنان فى علبة الخلة ذاتالفتحات الرفيعة.وضع قطرات مياه ملونة فى كوب به مياةشفافة بالقطارة.صب مياه ملونة فى أكواب شفافة من البراد.صب مياه ملونة من زجاجة.صب فول من كوب الى حلة.صب مياه من الزجاجه فى ثلاث أكواب.صب فول فى الماسورة.استخراج خرز من طبق به مياه بالملعقة.استخراج خرز من طبق به مياه بالشبكة.استخراج خرز من طبق به مياه بالماشة.استخراج خرز من كور الصلصال.استخراج قطع معدنية من طبق به رمل بواسطة مغناطيس.استخراج خرز من طبق به رمل مبلل.تجميع قطع معدنية من على الترابيزة بالمغناطيس.تجميع فاصوليا أو خرز من على المنضدة باستخدام قطعة صلصال .لضم خرز فى خشبة الشيش طاووك.لضم خرز فى اسكيبيدو.لعبة الكونكت فور.لعبة السيارات الالكترونية.عمل علامات بالختامة داخل دوائرمتتالية.عمل علامات بفرشاه التلوين داخل دوائرمتتالية.عمل علامات بالقلم الفلوماستر على شريط من العجين.عمل بيوت بالرمل المبلل باستخدام كوب.عمل علامات بالكف على لوحة كرتونعمل علامات بالقلم داخل دوائر.تركيب حلقات السلسلة البلاستيك الصغيرة.تقطيع شريط من الصلصال بالسكين.إزالة قطع لاصق من على أجزاء مختلفة من الجسم.تقشير موزة وتقطيعها.غرس مسامير أو خلة أسنان فى قطعة فوم/ اسفنج / صلصال / صابون ثم شدها ، يمكن عمل علامات على الفوم لتحديد مكان الغرس.دفع بالونة أرز أو خرز.تمرير مكعبات على المنضدة ورميها فى اناء يصدر صوت.تصويب الأسهم على اللوحة.لصق رمل على رسمة بها صمغ.توصيل نقط متتالية.خيال الظل (سمكه –وردة- شجرة)سكب حبوب فى أنبوبة شفافه طويلة بالكوب.يراقب أشخاص يتحدثون وينقل نظره بينهم (عرائس أو أشخاص)البحث عن مصدر صوت معين.صب ماء من زجاجه الى أكواب.مطابقة صور متماثلة.الانتباه للنداء من على مسافة وأخذ شى.الانتباه للبلية داخل المجرى
العاب لذوي الاحياجات الخاصة
وهذه بعض الألعاب ممكن تلعبينها مع أطفالك تسعديهم وتسعدي لسعادتهم
1-لائحة التسوقمن يستطيع التذكر أكثر يفوز في هذه اللعبةعلىالأطفال ان يجلسو في حلقة ثم الطفل الأول يقول ذهبت إلى السوق و اشتريت و يذكر شئ ثم اللاعب الثاني يكرر ما قاله الاول و يضيف غرض آخر و هكذا حتى ينسى احد الأطفال غرض ما يخرج من اللعبة و الطفل الباقي في الآخر هو الفائز2-أجمدلعبة تناسب اللعب بالخارجتفضللعب هذه اللعبة بالخارج او في مكان واسع صاحب الحفلة هو المسؤول عن تجميد الآخرين و هو المسؤول عن تجميد الضيوف فهو يحاول لمس الآخرين و الشخص الذي يلمسه عليه ان يجمد دون اي حركة و الآخرين الغير مجمدين عليهم إنقاذ المجمدين بلمسهم و اللاعب الذي يجمد أول 3 مرات يصبح هو المسؤول عن التجميد3-التسوق من منا لا يحب التسوق و الشراء و كذلك هم الأطفالمنالألعاب المناسبة لانهاء الحفلة بها جهز مكان لعمله كمحل او طاولة و عليهاحلويات و ألعاب صغيرة تنوي توزيعها على الضيوف ثم خبأ أموال ورقية او قروشاو العلكة التي على شكل نقود في انحاء الغرفة ثم اطلب من الأطفال البحث عنالنقود و من ثم الحضور لشراء الحلويات و الألعاب و هذه كهدية قبل ذهابهم إلى المنزل 4-بالونات بالونات بالونات البالونات هي أساس الحفلات و يعشقها الأطفال بشكل رهيبتقسماللاعبين الى فريقين و كل فريق يخرج منه متطوع و تعطي كل فريق مجموعة من البالونات و مع كلمة ابدأ على كل فريق يبدأ نفخ بالوناتهم و لصقها على المتطوع و الفريق الذي ينتهي من لصق كل بالوناته على متطوعة اولاً هو الفائز 5-ماذا يحصل اذاتناسب هذه اللعبة للأطفال الذين يستطيعون الكتابة و القراءةيجلساللاعبين في حلقه و كل لاعب بيده ورقه صغيرة و قلم و كل لاعب يكتب جملة تبدأ بماذا لو...مثل ماذا لو علي اكبر بعشر سنوات و هكذا ثم كل لاعب يمرر ورقته للذي على يمينه كل لاعب يجيب على السؤال الذي لديه و عند انتهاء الجميع يبدأ احد اللاعبين بقرأة السؤال الذي لديه و اللاعب الذي على يمينه يقرأ الإجابة التي لديه ثم اللاعب الذي أجاب يقرأ السؤال الذي عنده و الذي على يمينه يجيب و هكذا 6-اين العلكة أجمل شئ رؤية وجوه الأطفال بعد الانتهاء من اللعبة و هي مفطاة بالكريمةاحضرصحون ورقيه و ضع في وسطها علكة و غطها بالكريمة تماما ثم اطلب من المتسابقين ان يضعوا ايديهم خلف ظهورهم و مع كلمة ابدأ عليهم الحصول على العلكة و ذلك باستخدام أفواههم فقط و من ثم علكها و عمل بالونه منها و أول لاعب يعمل البالون هو الفائز 7-خروف , ماعز ,بقرة و حصان لعبة حركية و مسلية لجميع الأعمارخذصور كبيرة لكل من الحيوانات المذكورة سابقا والصقها في أركان الغرفة الأربعة و تشغيل أناشيد و عندما تتوقف الأناشيد على الأطفال سرعة التوجه الى ركن يختارونه و على احد الكبار( و هو معطهم ظهره) بعد ذلك أن ينادي أسمواحد من الحيوانات و على جميع اللاعبين المتواجدين في الاركان الخاطئة التوجه الى الركن الذي يحمل صورة الحيوان المطلوب و الذي يقف على ركن خطأ يخرج من اللعبه و الفائز من يبقى اخيراً8-الرئيس يقول لعبة تناسب الجميع و لا تحتاج الى ادوات و تجهيزات لاعبواحد يقف امام الباقين و هو الرئيس و يقول الرئيس يقول مثلاً ضع يدك فوق رأسك و على كل الاطفال وضع يدهم فوق رؤوسهم و لو قال ضع يدك فوق رأسك من غير الرئيس يقول, بعد ذلك اللاعب الذي يضع يده يخرج من اللعبه و ممكن تغييره الى اسم صاحب الحفلة مثلاً عبدالعزيز يقول و هكذا 9-الذاكرة لعبة فيها المتعه و الفائدة و تنشيط ذاكرة الاطفالالصق12 صورة لاشياء مختلفة على لوحة و من ثم اعرض اللوحه على المتسابق لمدة ثوان و اخفها من امامه بسرعه ثم لديه دقائق لذكر الصور التي كانت معلقة و المتسابق الذي يتذكر اكثر هو الفائز و ممكن لعبها مع فريقين 10-من يرتدي أولا لعبة مسلية و تقيس سرعة الاطفال على ارتداء الملابسضععدد متساوي من الملابس (مثل قميصان ,قبعه,شرابات ,بنطال , فستان للبنات, وقد يكون اكثر من فستان و هكذا) في حقيبتين و كل لاعب يستلم حقيبه و مع قولكلمة ابدأ على اللاعبين ارتداء الملابس على بعض و اللاعب الذي ينتهي من لبس كل الملابس هو الفائز 11-من غير حراك هل يستطيع الاطفال الثبات على حركة واحدة هذة اللعبة ترد على هذا السؤالادرالأناشيد و كل اللاعبين يدورون طالما الأناشيد مفتوحة و عندما تتوقف الأناشيد على اللاعبين الوقوف دون اي حركة و اللاعب الذي يتحرك يخرج من اللعبه و هكذا ادر الأناشيد مرة اخرى و اعد اللعبة و الفائز من يبقى اخيرا 12-كوب الماء هذة اللعبة تعتمد على خفة الحركة للطفل و مدى قدرته على الحفاظ على ما في يديةاحضركوبين ماء ممتلئين ثم اقسم الاطفال الى فريقين و كل فريق يقف في طابور تعطي الكوب للذي يقف في بداية الصف ثم عليه ان يأخذ دورة كاملة حول الغرفة وكوب الماء في يده حتى يصل الى اللاعب الثاني من فريقه و يعطيه كوب الماء ويقوم اللاعب الجديد بدورة اخرى و هكذا حتى ينتهي ثم في النهاية الفريق الفائز الذي ينتهي قبل الآخر و يكون كوبه فيه ماء اكثر من الثاني طبعأ هذه اللعبة مناسبة للعب خارج البيت13-اين الحلويات ؟؟ الكل يعلم كم يحب الاطفال الحلويات ..تحتاج اللعبة الى حلويات مغلفة و اكياس ورقية قبلقدوم الضيوف قم باخفاء الحلويات في اماكن مختلفة في الغرفة و اكتب اسماء كل ضيف على كيس و عندما يصلون اعطي كل طفل الكيس الخاص به و على الاطفال الذهاب للبحث عن الحلوى و لاتنس ان تبقي بعض الحلويات لديك لمن لم يحالفهم الحظ في العثور على واحدة 14-اذكر الاسمكم من الاسماء تحفظ ؟اجعلا لاطفال يجلسون في دائرة و لديك كرة او اي شئ آخر ثم تعطي الكرة لأحد الاطفال و سيكون هو المتسابق ثم تذكر احد الفئات طيور او حيوانات ثديه او حيوانات مفترسة و تعد الى الخمسة و خلال هذه الفترة على المتسابق ان يذكر اسم حيوان من الفئة التي ذكرتها و الذي يخطئ يخرج من اللعبة ثم تعطي الكرة لشخص اخر و الفائز الذي يصمت للآخر 15-يطير أو لا يطير :-لعبة المطابقة : لعبة حركية شيقة للأطفالاطبعصور لاشياء عديدة و كل صورة نسختين ثم خذ نسخة من كل صورة و انثرها مقلوبةعلى الارض و النسخة الثانية لديك ثم ارهم صورة من عندك و على الاطفال ايجاد الصورة المطابقة ثم الصورة التالية و هكذا 17-من هو : من هو صاحب الصورةقمبوضع صورة على بطاقة و الصقها مقلوبة و دع الاطفال يسألون اسئلة و تجيب عليهم بنعم او لا حتى يتوصلون الى الحل الصحيح يمكن ان تضع صور حيوانات او طعام او غيره 18-كم العدد هل أنت جيد في التخمين املأجار بالحلويات ثم اجعل الاطفال يكتبون على ورقة صغيرة اسمهم ثم تخمينهم لعدد الحلويات الموجود في الجار و الطفل الذي يعرف العدد الصحيح او الاقرب يفوز بجائزة ثم توزع الحلويات على الاطفال 19-الكنز : هل تحب أن تحصل على كنزتعتمدهذه اللعبة على اخفاء كنز ما او هدية في مكان ما ثم وضع ورقة فيها جملة اوكلمة تدل على مكان الكنز او تدل على مكان آخر يجد به الكنز او به دلالة لمكان آخر و من يجد الكنز فهو الفائز 1. لعبة الاسماء :بانيقترح اسم في البدء ثم يتسابق الباقون فيمن يأتي باسم اخر مبتدءا بالحرف الاخيرمن الاسم الاول مثلا : مها – امل – لميس – سيرين وهكذا .. ( وطبعا الفائز من يستطيع ان يأتي باكر مجموعة من الاسماء وبسرعة او ان كانوا مجموعة كبيرة فيمكن تقسيمهم لمجموعتين وتحدد المجموعة الفائزة بحسب السرعة والقدرة على احضار اسماء اكثر )وفائدة هذه اللعبة : زيادة حصيلة الاسماء في عقل الطفل وتمرين ذاكرته على سرعة التذكر ..العاب حركية 2.لعبة حركية وهي بان يتسابق طفلان في نقل الثلج من السطل الاول الى السطل الثاني والفائز من يستطيع نقل كمية اكبر في الفترة المحددة لهم ( وهذه اللعبة يحبها الاطفال لما فيها من نشر روح المرح والدعابة خاصة انهم مع الوقت سيحسون بان اياديهم قد تجمدت من نقل الثلج _ وطبعا لا يمكن ممارستها في فصل الشتاء _.3.لعبة حركية ايضا : وذلك بان تحضر مجموعة كبيرة من الكرات الصغيرة واحضار سلتين وتبدا اللعبة باختيار طفلين ثم يتسابقوا بينهم فيمن يجمع اكبر عدد منالكرات في سلته وفي الزمن المحدد .ملاحظة : يتم عصب عين الطفل وتحديد لون معين يجمعه بمعنى ان الطفل الاول يجمع الكراتالحمراء مثلا والثاني يجمع الكرات الخضراء وباقي الاطفال يقسموا الى مجموعتين كل مجموعة تبين للمتسابق الذي يشجعونه هل الكرات التي يختارها ليضعها في السلة صحيحة ام لا .. وذلك عن طريق الهتاف والصرييييييييييييييييخ ( صح صح – خطا خطا وهكذا) اتمنى اكون قدرت اوصل المعلومة تمام وما ضيعتكم .. 4. وهذه تفيد صغار السن ممن يتعلمون الحروف والكتابة : وذلك باحضار اعواد الكبريت وبعض الخرزات او الازارير ( ويمكن اختيار خامات اخرى بحسب المتوفر )ثميطلب من الاطفال كتابة اسمائهم او الكلمات التي يتم املائها لهم والفائز من يكتب اسمه او الكلمة بسرعة ودون اخطاء – باستخدام الاعواد في كتابة الحروف والخرزات هي النقط – وهذه اللعبة تفيد الطفل في تعلم الكتابة بجو من المرح وخلق روح التنافس بينه وبين اقرانه . 5.احضار مجموعة من الاوراق الملونة او يمكن استبدالها بالكرات الملونة ثم يتم الاتفاق على تخصيص درجة لكل لون مثلا اللون الاحمر يخصص له درجة والاخضر درجتان والاصفر ثلاثة وهكذا ..ثم يطلب من الاطفال في فترة محددة وهم معصوبي الاعين جمع الكرات والحرص على جمع الكرات ذات الدرجات الاكبر ( ويمكن ان يعتمد على عنصر السرعة فلا تغمض عين الطفل ) ..6.لعبة المرآة وهذة اللعبة تثير جو جميل من المرح :وذلك بان تحضر طفلتان ثم يطلب من احداهما فعل أي حركة وعلى الثانية تقليدها في هذه الحركات فان اجادت تقليدها تكون فائزة .7 – لعبة التحقيق :والمطلوبفيها ان تقوم طفلتان وتلاحظ كل منهما الاخرى بدقة ( لباسها وشعرها .. ) ثميصرف نظر كل طفلة الى الجهة الاخرى ويبدا بسؤال الاولى عن الثانية مثلا : مالون فستانها كم بكلة تلبس ما طريقة تسريحها لشعرها وغيرها وكلما كلنت الاسئلة ادق كانت افضل واثارت جو المرح اكثر .. وبعد سؤال الطفلتين يتم تحديد الفائزة بحسب الاجابات ..وتفيد هذه اللعبة في تمرين ذاكرة الطفل ..8 – لعبة الحبل :وذلك باحضار عدة حبال بان تمسك كل طفلتين في حبل ويتم توزيعها بشكل عشوائيفحبل تمسكه طفلتان وترخيه على الارض وحبل تمسكانه مشدودا وآخر ما بين هذ وهذا ( اقصد في ان يكون مرخي اومشدود : أي ان تمسكه الطفلتان وهن واقفات اويمسكانه وهن جلوس أي يكون الحبل ممدودا على الارض وآخر بين هذه وهذا أي لايكون عالي عن الارض ولا موضوع في الارض وهكذا ) وكلما كثرت الحبال وتغيرت اوضاعه كلما كانت اللعبة اجمل ..ثم تغمض عين الطفلة التي ستلعب لكن قبلها سنطلب منها حفظ اوضاع الحبال لانها ستمشي فوقها او تحتها دون ان تصطدم بها .. وبعدان تغمض عين الطفلة تزال جميع هذه الحبال ودون اصدار أي صوت ثم نتفرج على الطفلة وهي تحاول ان تمشي حسب وضع الحبال قبل ان تزال ولزيادة جمال اللعبة نقوم بالتعليق بان نحذر الطفلة بانها ستصدم بالحبل فيجب ان تحني راسها او انها لا بد ان ترفع قدمها حتى لا تدوس على الحبل ( فتمشي الطفلة بحذر ترفع رجل وتحني راسها وهكذا دون ان يكون هناك أي حبال في طريقها مما يثير الضحك والمرح ) وبعد ذلك نفتح عين الطفلة لتفاجأ بان الارض خاليه من أي حبال او عوائق .. ثم يتم التعليق على اللعبة وهذه اهم نقطة فيها ( للفائدة ) بان المتبع للموضة وكل ما يفعله اليهود والنصارى حاله كحال هذه الطفلة حين مشت وهي مغمضة العينين ترفع رجلها وتحني راسها فالمتبع لهم هذا حاله وتجد ان الاعداء يصفقون له لكنهم يسخرون منه ومن اتباعه دون أي تفكير ..ملاحظة : لابد عند اختيار الطفلة او الطفل الا يكون من النوع الحساس او السريع الغضب حتى لا تنقلب اللعبة الى زعل .. 9– تنظيم أطول سلسلة رقية : وتحتاج الى احضار مجموعة من الاوراق المقصوصة على شكل مستطيل باطوال مختلفة ثم يطلب من الاطفال ان يقوموا بتدبيس الاوراقمع بعضها طوليا والفائز من يكوِّن اوراقا اطول من الاخر ..10 - وهذه اللعبة فيها اثارة الدعابة وجو المرح بشكل كبير :وذلكبان يقسم الاطفال لمجموعتين ثم يتم الاتفاق معهم على اننا سنقوم بطرح اسئلة لكن يشترط فيها ان لا يرد عليها الطفل الموجه اليه السؤال مثلا نتفق اننا سنقوم بتوجيه السؤال لـ (فاتن ) أي اننا سننظر اليها وكأننا نوجه لها السؤال لكن على ( فاتن ) الا تجيب بل تظل ساكتة والتي تجيب هي ( جميلة ) ( ياعيني واحدة فاتن وواحدة جميلة اش هذا الحلى كله ) وعلى السائلة ان تتقن الدور فتوجه السؤال لـ ( فاتن ) وتحفزها للاجابة حتى تخطأ فاذا اخطأت واجابت خرجت من اللعبة ووجهنا السؤال لطفلة اخرى وعلى ( جميلة ) كذلك ان تجيب على الاسئلة بسرعة ودون تلكؤ ..مثال : اش رايك يافاتن في المدرسة ؟ – وننظر لها دون التفات لجميلة – ها ليه ما تردي انا ما بسألك ..... وعلى جميلة ان ترد بدلا عن فاتن .. فاذا ردت جميلة نقول مثلا : انا ما بسالك يافاتن ليه ما تردي تخلي غيرك يرد ليه ما عندك لسان فين لسانك اكلته البسة ... وهكذا طبعا الموقف حيثير الضحك والمرح بين الاطفال خاصة فاتن ..11- افعل المثل واضف شيئا :يجلسالمشتركون في اللعبة في دائرة ، يبدأ احدهم بأداء حركة معينة وعلى من يجلسعلى يمينه أن يقلد هذه الحركة ويضيف اليها حركة اخرى وهكذا تستمر اللعبة فترة محددة مثلا عشر دقائق فيبدأ اول شخص بان يمسك ذقن من على يمينه ثم يقلد الجار الايمن هذه الحركة ويضيف اليها اخراج لسانه ثم يقوم الثالث بمسك ذقن الرابع ويخرج لسانه ويضع ساقه اليمنى فوق اليسرىوهكذا واذا اخطأ احد اللاعبين في تسلسل الحركات او نسيان احدها يستبعد ويفوز الذين يستمرون حتى نهاية اللعبة . 12 – لماذا ؟ ..................... لآن ................يمكنتكون عندكم خلفية عنها وهي ان توزع اوراق على اللاعبين ( ممكن تلعبيها مع اخواتك او زوجك واولادك اذا كانوا كبار شوي ) وترقم الاوراق فاذا كانوا عشراشخاص 5 ترقم ويكتب عليها لماذا وخمس ترقم ويكتب عليها لان .. ثمتوزع عشوائي ودون اختيار من اللاعبين وكل من تاتيه ورقة يرى ان كان سؤال وضع أي سؤال في ذهنه وكلما كان السؤال طريف كانت اللعبة اجمل مثلا : لماذا الاطفال يكرهون المدرسة ؟ او غيره بحسب ما يخطر في ذهن اللاعب ومن تاتيه ورقة لان .. يضع أي جملة تخطر في باله ويستحسن ان يكون فيها شي من الطرافة كان تتعلق باحد اللاعبين مثلا : لان ( فلان ) ممل ثم بعد الانتهاء تجمع الاوراق وتقرا السؤال واحد مع ورقة واحد من الاجابات حسب الترقيم ... وستجدوا عندها الطرافة وحسب المثال سيكون السؤال : لماذا الاطفال يكرهون المدرسة ؟ لان ( فلان ) ممل .. وهكذا ..13 - لعبة التلفون ( الاشاعة ) :بان يجلس اللاعبون حلقة ثم يبدأ شخص بالقاء كلمة وبصوت خافت في اذن من على يمينه والثاني ينقلها للثالث في اذنه وبصوت خافت حتىاذا وصلنا الى اللاعب الاخير يقول الكلمة التي جائته ثم نطلب من اللاعب الاول ذكر كلمته وسنجد ان الكلمة قد دارت لتصل كلمة اخرى في النهاية ملاحظة : يمكن التعليق من خلال اللعبة على خطر الاشاعة واثرها .. 14 – هذه اللعبة اشبه بالموقف الطريف منهاالى اللعبةوهي ان تعلني ان باستطاعتك وضع نفسك داخل ثقب مفتاح في يده ثم تطلبي ممن يستطيع اداء ذلك ان يتقدم اليك وطبعا لن تجدي من يستطيع فعلها فتقومي بكتابة كلمة ( نفسي )في ورقة ثم مرريها داخل ثقب المفتاح ..خخخخخخخخخخخخخ حلوة صح ؟ 15 : احدى عجائب الدنيا وهي قريبة من سابقتها تعلني للموجودين ان باستطاعتك ان تضعي امامهم شيء لم يسبق لهم رؤيته ولن يتيسر لهم رؤيته بعد ذلك كيف ؟؟ بان تكسري بندقة وتخرجي ما بداخلها وتساليهم هل سبق لكم ان رأيتموها قبل هذا ؟؟ثم تاكليها وتتسائلي وهل يمكن لاحد ان يراها بعدذلك ؟؟ مقلب حلووووووووووووو 16 – تطلبي ن احد افراد اللاعبين ان يغادر المكان ويعود بستة ارجل كييييييييييف يعملها ؟؟؟؟؟؟؟؟!!!!!!!!!!يذهب ويعود ومعه كرسي 17 – كلمة واحدة فقط :تعلني ان لديك عددا من الحروف الهجائية وتطلبي منهم تكوين كلمة واحدة فقط والحروف هي ( ط – ح – ا – ة – ك – م – ق – ل – ة – ف – و – د ) وبعد التامل والتفكير ستكون النتيجة هي الياس والاجابة هي : فكروا فيها شوي ... كلمة واحد فقط .18 – اعطي احد الاطفال ورقة واطلبي منه ان يكتب أي شيء وانت ستحزرين هذه الكلمة ...ثم بعد كتابتها اطلبي منه انيضعها تحت قدميه ثم اخبري الجميع انك ستخبريهم ماعلى الورقة دون رؤيتها كييييف تقدري ؟؟معي الحل ... تقول له : الاجابة قدم الشخص 19 – رد الفعل السريع :يقف الاطفال جميعا في صف ثم ياتي قائدهم او كبيرهم الى كل فرد بالترتيب ويلمس جزء من جسمه وينطق باسم جزء اخر وعلى الطفل ان يفعل ويقول عكس القائد وذلك قبل ان يتم القائد العد الى 10 فاذا مسك القائد ركبة الطفل يقول هذه اذني وعلى الطفل ان يمسك اذنه ويقول هذه ركبتي وذلك قبل ان يتم القائد العد الى 10 . 20 - هل يعجبك جارك :مثل لعبة الاركان المعروفة لكن مع بعض التغيير تبدا اللعبة بان يسال لاعب الوسط احد اللاعبين : هل يعجبك جارك ؟ فاذا كانت _ ابدا _ يعجبني _ محمد وعلي _ تحتم على صاحبي هذين الاسمين تغيير اماكنهما .اما اذا كانت الاجابة نعم يعجبني تحتم على الجميع تغيير اماكنهم ويحاول لاعب الوسط انتهاز الفرصة لياخذ لنفسه مكانا خاليا لم يصل اليه صاحبه فاذا نجح اصبح اللاعب الاخير لاعب الوسط وهكذا طبعا ما يصير لاي لاعب انه يذكر اسم لاعب الوسط . 21 – الحمار الاعمى :يعطىاللاعبين ورقة وقلم وتطفأ الانوار ويطلب منهم ن يرسموا حمار اعمى على الورقة ويجب ان يكون الحمار كاملا عدا العينين وعند اضاءة الانوار تستثير الرسوم ضحك الجميع والفائز من يرسم افضل صورة ..ويمكن تنفيذها في الضوء لكن بالاعتماد على امانة اللاعبين في اغماض اعينهم .. 22 – البالون الحائر :يقسم اللاعبون قسمين متساويين يجلس افرادهما على الارض مع امتداد الرجلين في صفين متواجهين وبشرط ان تكون اقدام كل قسم ملامسة للاخر يستند اللاعبون على الارض بوضع ايديهم خلف ظهورهم . بعدالاشارة تبدأ اللعبة بان يرمي القائد بالونا على الاقدام فيحاول كل فريق ضربها الى اعلى بالقدم او بالراس لكي تمر فوق رؤوس الفريق المضاد تحتسب نقطة لكل فريق ينجح في هذه المحاولة لا يسمح بضرب البالونة باي جزء من اجزاء الجسم سوى الراس والقدم اذا ضرب افراد الفريقين البالون فمرت فوق راس فريقه تحتسب نقطة ضده. فترة اللعبة تكون مابين 10 – 15 دقيقة .. والفائز من يحصل على اكبر عدد من النقاط خلال الزمن المحدد .. 23 – يجلس اللاعبون في دائرة ويتم الاتفاق على اسم فاكهة او اسم أي شيء اخر أ : مثلا ( بطيخ ) في ذكراللاعبون الارقام متسلسلة مبتدئين بواحد وعندما يصلوا للرقم خمسة فلا يقولالاعب خمسة بل يقول بطيخ بدلا منها ويتبع ذلك لاي عدد يحتوي على خمسة او يقبل القسمة على خمسة ويقال عن الخمسين ( بطيخ واحد )وعن المائة ( بطيخ اثنين ) وهكذا .. ويقال عن الخمسة والخمسين ( بطيخ – بطيخ ) ويستبعد من اللعب من يخطيء ويفوز من يستمر اطول فترة ممكنة ..ب : شمام مثلا : تلعب بنفس الطريقة لكن : يقال ( شمام ) بدل الرقم سبعة او الارقام التي تحوي سبعة او التي تقبل القسمة على سبعة – يمكن هذي اصعب شوي – جـ : بطيخ – شمام : تلعب بالجمع بينهما فكلمة ( بطيخ بدلا من خمسة او العدد الذي يحتوي على خمسة او ما يقبل القسمة على خمسة ..وشمام بدلا من العدد سبعة او العدد الذي يحتوي على سبعة او يقبل القسمة عليها .. فائدة هذه اللعبة : تفيد في تعليم الاعداد ومضاعفاتها وفيدرس ( ما يفبل القسمة على .. ) فتتم العملية التعليمية بطريقة محببة للاطفال ..وياحبذا لو استخدمتها معلمة الرياضيات لتزيل من النفوس كره هذي المادة .24 – ارض – هواء – ماء :يجلس اللاعبون في دائرة يقف القائد منهم داخل الدائرة ممسكا في يده عصا او جريدة مطوية على شكل عصا تبدا اللعبة بان يشير القائد الى احد اللاعبين هاتفا باحدى الكلمات الاتية : ارض – هواء – ماء وعلىاللاعب المشار اليه ان يذكر اسم حيوان يمشي على الارض اذا كان الهتاف ارض او طير اذا كان الهتاف هواء او حيوان بحري اذا كان الهتاف ماء وذلك قبل ان يتم القائد عد عشرة ويجب عدم تكرار الاسماء وكللاعب يخطيء ذكر الاسم او يذكر اسم مكرر او لا يستطيع ذكر اسم قبل الانتهاءمن عد العشرة يستبعد من اللعب . ويفوز آخر لاعب يبقى في الدائرة .ويمكن اقامة اللعبة على شكل فريقين ولكن بان يقذف احد افراد الفريق الاول منديلا معقودا او ماشابه الى أي فرد من افراد الفريق الثاني هاتفا باحدى الكلمات الثلاثة .. فان اجاب اللاعب اجابة صحيحة يقذف هو بالمنديل الى أي لاعب في الفريق الاول اما اذا اخطا في ذكر الاسم يستبعد من اللعب ويتناول المنديل زميله المجاور له ويقذفه لاي لاعب في الفريق الاول .. وهكذا يستمر تبادل قذف المناديل فترة معينة والفريق الفائز الذي يبقى من افراده اكثر من الفريق الثاني . الفائدة من اللعبة : زيادة حصيلة الاطفال باسماء الحيوانات وتمكييز البري منها والجوي والبحري 25 – حديقة الحيوان : يسير القائد الى كل لاعب ويهمس له باسم بصوت خااااافت اسم احد الحيوانات المختلفة ويجب على القائد ان يطلق على كل فردين اسم حيوان واحد عدا ( الديك مثلا ) فيطلقه على شخص واحد . يطلب القائد من كل فرد ان يبحث عن زميله بتقليد صوت الحيوان الذي يحمل اسمه وبعد بضع دقائق يصبح المكان اشبه بحديقة الحيوان ثم تقل الاصوات شيئا فشيئا اذ يهتدي كل فرد على زميله فيكف عن الصياح .. واخيرا لن يبقى شخص دون الاهتداء الى زميله سوى من يحمل اسم الديك وقد يتساءل هذا الشخص عن الديك الاخر فيجيب عليه القائد ( لا يوجد ديك غيرك ) وتفيد هذه اللعبة في تعليم الاطفال اصوات الحيوانات وتقليدها ...وانا ارى ان هذه اللعبة اكثرها طرافة .. وان شاء الله تكون المجموعة اللي وضعتها ناسبتكم وعجبتكم وتستفيدوا منها .. بالتوفيق لكم ولاطفالكم
1-لائحة التسوقمن يستطيع التذكر أكثر يفوز في هذه اللعبةعلىالأطفال ان يجلسو في حلقة ثم الطفل الأول يقول ذهبت إلى السوق و اشتريت و يذكر شئ ثم اللاعب الثاني يكرر ما قاله الاول و يضيف غرض آخر و هكذا حتى ينسى احد الأطفال غرض ما يخرج من اللعبة و الطفل الباقي في الآخر هو الفائز2-أجمدلعبة تناسب اللعب بالخارجتفضللعب هذه اللعبة بالخارج او في مكان واسع صاحب الحفلة هو المسؤول عن تجميد الآخرين و هو المسؤول عن تجميد الضيوف فهو يحاول لمس الآخرين و الشخص الذي يلمسه عليه ان يجمد دون اي حركة و الآخرين الغير مجمدين عليهم إنقاذ المجمدين بلمسهم و اللاعب الذي يجمد أول 3 مرات يصبح هو المسؤول عن التجميد3-التسوق من منا لا يحب التسوق و الشراء و كذلك هم الأطفالمنالألعاب المناسبة لانهاء الحفلة بها جهز مكان لعمله كمحل او طاولة و عليهاحلويات و ألعاب صغيرة تنوي توزيعها على الضيوف ثم خبأ أموال ورقية او قروشاو العلكة التي على شكل نقود في انحاء الغرفة ثم اطلب من الأطفال البحث عنالنقود و من ثم الحضور لشراء الحلويات و الألعاب و هذه كهدية قبل ذهابهم إلى المنزل 4-بالونات بالونات بالونات البالونات هي أساس الحفلات و يعشقها الأطفال بشكل رهيبتقسماللاعبين الى فريقين و كل فريق يخرج منه متطوع و تعطي كل فريق مجموعة من البالونات و مع كلمة ابدأ على كل فريق يبدأ نفخ بالوناتهم و لصقها على المتطوع و الفريق الذي ينتهي من لصق كل بالوناته على متطوعة اولاً هو الفائز 5-ماذا يحصل اذاتناسب هذه اللعبة للأطفال الذين يستطيعون الكتابة و القراءةيجلساللاعبين في حلقه و كل لاعب بيده ورقه صغيرة و قلم و كل لاعب يكتب جملة تبدأ بماذا لو...مثل ماذا لو علي اكبر بعشر سنوات و هكذا ثم كل لاعب يمرر ورقته للذي على يمينه كل لاعب يجيب على السؤال الذي لديه و عند انتهاء الجميع يبدأ احد اللاعبين بقرأة السؤال الذي لديه و اللاعب الذي على يمينه يقرأ الإجابة التي لديه ثم اللاعب الذي أجاب يقرأ السؤال الذي عنده و الذي على يمينه يجيب و هكذا 6-اين العلكة أجمل شئ رؤية وجوه الأطفال بعد الانتهاء من اللعبة و هي مفطاة بالكريمةاحضرصحون ورقيه و ضع في وسطها علكة و غطها بالكريمة تماما ثم اطلب من المتسابقين ان يضعوا ايديهم خلف ظهورهم و مع كلمة ابدأ عليهم الحصول على العلكة و ذلك باستخدام أفواههم فقط و من ثم علكها و عمل بالونه منها و أول لاعب يعمل البالون هو الفائز 7-خروف , ماعز ,بقرة و حصان لعبة حركية و مسلية لجميع الأعمارخذصور كبيرة لكل من الحيوانات المذكورة سابقا والصقها في أركان الغرفة الأربعة و تشغيل أناشيد و عندما تتوقف الأناشيد على الأطفال سرعة التوجه الى ركن يختارونه و على احد الكبار( و هو معطهم ظهره) بعد ذلك أن ينادي أسمواحد من الحيوانات و على جميع اللاعبين المتواجدين في الاركان الخاطئة التوجه الى الركن الذي يحمل صورة الحيوان المطلوب و الذي يقف على ركن خطأ يخرج من اللعبه و الفائز من يبقى اخيراً8-الرئيس يقول لعبة تناسب الجميع و لا تحتاج الى ادوات و تجهيزات لاعبواحد يقف امام الباقين و هو الرئيس و يقول الرئيس يقول مثلاً ضع يدك فوق رأسك و على كل الاطفال وضع يدهم فوق رؤوسهم و لو قال ضع يدك فوق رأسك من غير الرئيس يقول, بعد ذلك اللاعب الذي يضع يده يخرج من اللعبه و ممكن تغييره الى اسم صاحب الحفلة مثلاً عبدالعزيز يقول و هكذا 9-الذاكرة لعبة فيها المتعه و الفائدة و تنشيط ذاكرة الاطفالالصق12 صورة لاشياء مختلفة على لوحة و من ثم اعرض اللوحه على المتسابق لمدة ثوان و اخفها من امامه بسرعه ثم لديه دقائق لذكر الصور التي كانت معلقة و المتسابق الذي يتذكر اكثر هو الفائز و ممكن لعبها مع فريقين 10-من يرتدي أولا لعبة مسلية و تقيس سرعة الاطفال على ارتداء الملابسضععدد متساوي من الملابس (مثل قميصان ,قبعه,شرابات ,بنطال , فستان للبنات, وقد يكون اكثر من فستان و هكذا) في حقيبتين و كل لاعب يستلم حقيبه و مع قولكلمة ابدأ على اللاعبين ارتداء الملابس على بعض و اللاعب الذي ينتهي من لبس كل الملابس هو الفائز 11-من غير حراك هل يستطيع الاطفال الثبات على حركة واحدة هذة اللعبة ترد على هذا السؤالادرالأناشيد و كل اللاعبين يدورون طالما الأناشيد مفتوحة و عندما تتوقف الأناشيد على اللاعبين الوقوف دون اي حركة و اللاعب الذي يتحرك يخرج من اللعبه و هكذا ادر الأناشيد مرة اخرى و اعد اللعبة و الفائز من يبقى اخيرا 12-كوب الماء هذة اللعبة تعتمد على خفة الحركة للطفل و مدى قدرته على الحفاظ على ما في يديةاحضركوبين ماء ممتلئين ثم اقسم الاطفال الى فريقين و كل فريق يقف في طابور تعطي الكوب للذي يقف في بداية الصف ثم عليه ان يأخذ دورة كاملة حول الغرفة وكوب الماء في يده حتى يصل الى اللاعب الثاني من فريقه و يعطيه كوب الماء ويقوم اللاعب الجديد بدورة اخرى و هكذا حتى ينتهي ثم في النهاية الفريق الفائز الذي ينتهي قبل الآخر و يكون كوبه فيه ماء اكثر من الثاني طبعأ هذه اللعبة مناسبة للعب خارج البيت13-اين الحلويات ؟؟ الكل يعلم كم يحب الاطفال الحلويات ..تحتاج اللعبة الى حلويات مغلفة و اكياس ورقية قبلقدوم الضيوف قم باخفاء الحلويات في اماكن مختلفة في الغرفة و اكتب اسماء كل ضيف على كيس و عندما يصلون اعطي كل طفل الكيس الخاص به و على الاطفال الذهاب للبحث عن الحلوى و لاتنس ان تبقي بعض الحلويات لديك لمن لم يحالفهم الحظ في العثور على واحدة 14-اذكر الاسمكم من الاسماء تحفظ ؟اجعلا لاطفال يجلسون في دائرة و لديك كرة او اي شئ آخر ثم تعطي الكرة لأحد الاطفال و سيكون هو المتسابق ثم تذكر احد الفئات طيور او حيوانات ثديه او حيوانات مفترسة و تعد الى الخمسة و خلال هذه الفترة على المتسابق ان يذكر اسم حيوان من الفئة التي ذكرتها و الذي يخطئ يخرج من اللعبة ثم تعطي الكرة لشخص اخر و الفائز الذي يصمت للآخر 15-يطير أو لا يطير :-لعبة المطابقة : لعبة حركية شيقة للأطفالاطبعصور لاشياء عديدة و كل صورة نسختين ثم خذ نسخة من كل صورة و انثرها مقلوبةعلى الارض و النسخة الثانية لديك ثم ارهم صورة من عندك و على الاطفال ايجاد الصورة المطابقة ثم الصورة التالية و هكذا 17-من هو : من هو صاحب الصورةقمبوضع صورة على بطاقة و الصقها مقلوبة و دع الاطفال يسألون اسئلة و تجيب عليهم بنعم او لا حتى يتوصلون الى الحل الصحيح يمكن ان تضع صور حيوانات او طعام او غيره 18-كم العدد هل أنت جيد في التخمين املأجار بالحلويات ثم اجعل الاطفال يكتبون على ورقة صغيرة اسمهم ثم تخمينهم لعدد الحلويات الموجود في الجار و الطفل الذي يعرف العدد الصحيح او الاقرب يفوز بجائزة ثم توزع الحلويات على الاطفال 19-الكنز : هل تحب أن تحصل على كنزتعتمدهذه اللعبة على اخفاء كنز ما او هدية في مكان ما ثم وضع ورقة فيها جملة اوكلمة تدل على مكان الكنز او تدل على مكان آخر يجد به الكنز او به دلالة لمكان آخر و من يجد الكنز فهو الفائز 1. لعبة الاسماء :بانيقترح اسم في البدء ثم يتسابق الباقون فيمن يأتي باسم اخر مبتدءا بالحرف الاخيرمن الاسم الاول مثلا : مها – امل – لميس – سيرين وهكذا .. ( وطبعا الفائز من يستطيع ان يأتي باكر مجموعة من الاسماء وبسرعة او ان كانوا مجموعة كبيرة فيمكن تقسيمهم لمجموعتين وتحدد المجموعة الفائزة بحسب السرعة والقدرة على احضار اسماء اكثر )وفائدة هذه اللعبة : زيادة حصيلة الاسماء في عقل الطفل وتمرين ذاكرته على سرعة التذكر ..العاب حركية 2.لعبة حركية وهي بان يتسابق طفلان في نقل الثلج من السطل الاول الى السطل الثاني والفائز من يستطيع نقل كمية اكبر في الفترة المحددة لهم ( وهذه اللعبة يحبها الاطفال لما فيها من نشر روح المرح والدعابة خاصة انهم مع الوقت سيحسون بان اياديهم قد تجمدت من نقل الثلج _ وطبعا لا يمكن ممارستها في فصل الشتاء _.3.لعبة حركية ايضا : وذلك بان تحضر مجموعة كبيرة من الكرات الصغيرة واحضار سلتين وتبدا اللعبة باختيار طفلين ثم يتسابقوا بينهم فيمن يجمع اكبر عدد منالكرات في سلته وفي الزمن المحدد .ملاحظة : يتم عصب عين الطفل وتحديد لون معين يجمعه بمعنى ان الطفل الاول يجمع الكراتالحمراء مثلا والثاني يجمع الكرات الخضراء وباقي الاطفال يقسموا الى مجموعتين كل مجموعة تبين للمتسابق الذي يشجعونه هل الكرات التي يختارها ليضعها في السلة صحيحة ام لا .. وذلك عن طريق الهتاف والصرييييييييييييييييخ ( صح صح – خطا خطا وهكذا) اتمنى اكون قدرت اوصل المعلومة تمام وما ضيعتكم .. 4. وهذه تفيد صغار السن ممن يتعلمون الحروف والكتابة : وذلك باحضار اعواد الكبريت وبعض الخرزات او الازارير ( ويمكن اختيار خامات اخرى بحسب المتوفر )ثميطلب من الاطفال كتابة اسمائهم او الكلمات التي يتم املائها لهم والفائز من يكتب اسمه او الكلمة بسرعة ودون اخطاء – باستخدام الاعواد في كتابة الحروف والخرزات هي النقط – وهذه اللعبة تفيد الطفل في تعلم الكتابة بجو من المرح وخلق روح التنافس بينه وبين اقرانه . 5.احضار مجموعة من الاوراق الملونة او يمكن استبدالها بالكرات الملونة ثم يتم الاتفاق على تخصيص درجة لكل لون مثلا اللون الاحمر يخصص له درجة والاخضر درجتان والاصفر ثلاثة وهكذا ..ثم يطلب من الاطفال في فترة محددة وهم معصوبي الاعين جمع الكرات والحرص على جمع الكرات ذات الدرجات الاكبر ( ويمكن ان يعتمد على عنصر السرعة فلا تغمض عين الطفل ) ..6.لعبة المرآة وهذة اللعبة تثير جو جميل من المرح :وذلك بان تحضر طفلتان ثم يطلب من احداهما فعل أي حركة وعلى الثانية تقليدها في هذه الحركات فان اجادت تقليدها تكون فائزة .7 – لعبة التحقيق :والمطلوبفيها ان تقوم طفلتان وتلاحظ كل منهما الاخرى بدقة ( لباسها وشعرها .. ) ثميصرف نظر كل طفلة الى الجهة الاخرى ويبدا بسؤال الاولى عن الثانية مثلا : مالون فستانها كم بكلة تلبس ما طريقة تسريحها لشعرها وغيرها وكلما كلنت الاسئلة ادق كانت افضل واثارت جو المرح اكثر .. وبعد سؤال الطفلتين يتم تحديد الفائزة بحسب الاجابات ..وتفيد هذه اللعبة في تمرين ذاكرة الطفل ..8 – لعبة الحبل :وذلك باحضار عدة حبال بان تمسك كل طفلتين في حبل ويتم توزيعها بشكل عشوائيفحبل تمسكه طفلتان وترخيه على الارض وحبل تمسكانه مشدودا وآخر ما بين هذ وهذا ( اقصد في ان يكون مرخي اومشدود : أي ان تمسكه الطفلتان وهن واقفات اويمسكانه وهن جلوس أي يكون الحبل ممدودا على الارض وآخر بين هذه وهذا أي لايكون عالي عن الارض ولا موضوع في الارض وهكذا ) وكلما كثرت الحبال وتغيرت اوضاعه كلما كانت اللعبة اجمل ..ثم تغمض عين الطفلة التي ستلعب لكن قبلها سنطلب منها حفظ اوضاع الحبال لانها ستمشي فوقها او تحتها دون ان تصطدم بها .. وبعدان تغمض عين الطفلة تزال جميع هذه الحبال ودون اصدار أي صوت ثم نتفرج على الطفلة وهي تحاول ان تمشي حسب وضع الحبال قبل ان تزال ولزيادة جمال اللعبة نقوم بالتعليق بان نحذر الطفلة بانها ستصدم بالحبل فيجب ان تحني راسها او انها لا بد ان ترفع قدمها حتى لا تدوس على الحبل ( فتمشي الطفلة بحذر ترفع رجل وتحني راسها وهكذا دون ان يكون هناك أي حبال في طريقها مما يثير الضحك والمرح ) وبعد ذلك نفتح عين الطفلة لتفاجأ بان الارض خاليه من أي حبال او عوائق .. ثم يتم التعليق على اللعبة وهذه اهم نقطة فيها ( للفائدة ) بان المتبع للموضة وكل ما يفعله اليهود والنصارى حاله كحال هذه الطفلة حين مشت وهي مغمضة العينين ترفع رجلها وتحني راسها فالمتبع لهم هذا حاله وتجد ان الاعداء يصفقون له لكنهم يسخرون منه ومن اتباعه دون أي تفكير ..ملاحظة : لابد عند اختيار الطفلة او الطفل الا يكون من النوع الحساس او السريع الغضب حتى لا تنقلب اللعبة الى زعل .. 9– تنظيم أطول سلسلة رقية : وتحتاج الى احضار مجموعة من الاوراق المقصوصة على شكل مستطيل باطوال مختلفة ثم يطلب من الاطفال ان يقوموا بتدبيس الاوراقمع بعضها طوليا والفائز من يكوِّن اوراقا اطول من الاخر ..10 - وهذه اللعبة فيها اثارة الدعابة وجو المرح بشكل كبير :وذلكبان يقسم الاطفال لمجموعتين ثم يتم الاتفاق معهم على اننا سنقوم بطرح اسئلة لكن يشترط فيها ان لا يرد عليها الطفل الموجه اليه السؤال مثلا نتفق اننا سنقوم بتوجيه السؤال لـ (فاتن ) أي اننا سننظر اليها وكأننا نوجه لها السؤال لكن على ( فاتن ) الا تجيب بل تظل ساكتة والتي تجيب هي ( جميلة ) ( ياعيني واحدة فاتن وواحدة جميلة اش هذا الحلى كله ) وعلى السائلة ان تتقن الدور فتوجه السؤال لـ ( فاتن ) وتحفزها للاجابة حتى تخطأ فاذا اخطأت واجابت خرجت من اللعبة ووجهنا السؤال لطفلة اخرى وعلى ( جميلة ) كذلك ان تجيب على الاسئلة بسرعة ودون تلكؤ ..مثال : اش رايك يافاتن في المدرسة ؟ – وننظر لها دون التفات لجميلة – ها ليه ما تردي انا ما بسألك ..... وعلى جميلة ان ترد بدلا عن فاتن .. فاذا ردت جميلة نقول مثلا : انا ما بسالك يافاتن ليه ما تردي تخلي غيرك يرد ليه ما عندك لسان فين لسانك اكلته البسة ... وهكذا طبعا الموقف حيثير الضحك والمرح بين الاطفال خاصة فاتن ..11- افعل المثل واضف شيئا :يجلسالمشتركون في اللعبة في دائرة ، يبدأ احدهم بأداء حركة معينة وعلى من يجلسعلى يمينه أن يقلد هذه الحركة ويضيف اليها حركة اخرى وهكذا تستمر اللعبة فترة محددة مثلا عشر دقائق فيبدأ اول شخص بان يمسك ذقن من على يمينه ثم يقلد الجار الايمن هذه الحركة ويضيف اليها اخراج لسانه ثم يقوم الثالث بمسك ذقن الرابع ويخرج لسانه ويضع ساقه اليمنى فوق اليسرىوهكذا واذا اخطأ احد اللاعبين في تسلسل الحركات او نسيان احدها يستبعد ويفوز الذين يستمرون حتى نهاية اللعبة . 12 – لماذا ؟ ..................... لآن ................يمكنتكون عندكم خلفية عنها وهي ان توزع اوراق على اللاعبين ( ممكن تلعبيها مع اخواتك او زوجك واولادك اذا كانوا كبار شوي ) وترقم الاوراق فاذا كانوا عشراشخاص 5 ترقم ويكتب عليها لماذا وخمس ترقم ويكتب عليها لان .. ثمتوزع عشوائي ودون اختيار من اللاعبين وكل من تاتيه ورقة يرى ان كان سؤال وضع أي سؤال في ذهنه وكلما كان السؤال طريف كانت اللعبة اجمل مثلا : لماذا الاطفال يكرهون المدرسة ؟ او غيره بحسب ما يخطر في ذهن اللاعب ومن تاتيه ورقة لان .. يضع أي جملة تخطر في باله ويستحسن ان يكون فيها شي من الطرافة كان تتعلق باحد اللاعبين مثلا : لان ( فلان ) ممل ثم بعد الانتهاء تجمع الاوراق وتقرا السؤال واحد مع ورقة واحد من الاجابات حسب الترقيم ... وستجدوا عندها الطرافة وحسب المثال سيكون السؤال : لماذا الاطفال يكرهون المدرسة ؟ لان ( فلان ) ممل .. وهكذا ..13 - لعبة التلفون ( الاشاعة ) :بان يجلس اللاعبون حلقة ثم يبدأ شخص بالقاء كلمة وبصوت خافت في اذن من على يمينه والثاني ينقلها للثالث في اذنه وبصوت خافت حتىاذا وصلنا الى اللاعب الاخير يقول الكلمة التي جائته ثم نطلب من اللاعب الاول ذكر كلمته وسنجد ان الكلمة قد دارت لتصل كلمة اخرى في النهاية ملاحظة : يمكن التعليق من خلال اللعبة على خطر الاشاعة واثرها .. 14 – هذه اللعبة اشبه بالموقف الطريف منهاالى اللعبةوهي ان تعلني ان باستطاعتك وضع نفسك داخل ثقب مفتاح في يده ثم تطلبي ممن يستطيع اداء ذلك ان يتقدم اليك وطبعا لن تجدي من يستطيع فعلها فتقومي بكتابة كلمة ( نفسي )في ورقة ثم مرريها داخل ثقب المفتاح ..خخخخخخخخخخخخخ حلوة صح ؟ 15 : احدى عجائب الدنيا وهي قريبة من سابقتها تعلني للموجودين ان باستطاعتك ان تضعي امامهم شيء لم يسبق لهم رؤيته ولن يتيسر لهم رؤيته بعد ذلك كيف ؟؟ بان تكسري بندقة وتخرجي ما بداخلها وتساليهم هل سبق لكم ان رأيتموها قبل هذا ؟؟ثم تاكليها وتتسائلي وهل يمكن لاحد ان يراها بعدذلك ؟؟ مقلب حلووووووووووووو 16 – تطلبي ن احد افراد اللاعبين ان يغادر المكان ويعود بستة ارجل كييييييييييف يعملها ؟؟؟؟؟؟؟؟!!!!!!!!!!يذهب ويعود ومعه كرسي 17 – كلمة واحدة فقط :تعلني ان لديك عددا من الحروف الهجائية وتطلبي منهم تكوين كلمة واحدة فقط والحروف هي ( ط – ح – ا – ة – ك – م – ق – ل – ة – ف – و – د ) وبعد التامل والتفكير ستكون النتيجة هي الياس والاجابة هي : فكروا فيها شوي ... كلمة واحد فقط .18 – اعطي احد الاطفال ورقة واطلبي منه ان يكتب أي شيء وانت ستحزرين هذه الكلمة ...ثم بعد كتابتها اطلبي منه انيضعها تحت قدميه ثم اخبري الجميع انك ستخبريهم ماعلى الورقة دون رؤيتها كييييف تقدري ؟؟معي الحل ... تقول له : الاجابة قدم الشخص 19 – رد الفعل السريع :يقف الاطفال جميعا في صف ثم ياتي قائدهم او كبيرهم الى كل فرد بالترتيب ويلمس جزء من جسمه وينطق باسم جزء اخر وعلى الطفل ان يفعل ويقول عكس القائد وذلك قبل ان يتم القائد العد الى 10 فاذا مسك القائد ركبة الطفل يقول هذه اذني وعلى الطفل ان يمسك اذنه ويقول هذه ركبتي وذلك قبل ان يتم القائد العد الى 10 . 20 - هل يعجبك جارك :مثل لعبة الاركان المعروفة لكن مع بعض التغيير تبدا اللعبة بان يسال لاعب الوسط احد اللاعبين : هل يعجبك جارك ؟ فاذا كانت _ ابدا _ يعجبني _ محمد وعلي _ تحتم على صاحبي هذين الاسمين تغيير اماكنهما .اما اذا كانت الاجابة نعم يعجبني تحتم على الجميع تغيير اماكنهم ويحاول لاعب الوسط انتهاز الفرصة لياخذ لنفسه مكانا خاليا لم يصل اليه صاحبه فاذا نجح اصبح اللاعب الاخير لاعب الوسط وهكذا طبعا ما يصير لاي لاعب انه يذكر اسم لاعب الوسط . 21 – الحمار الاعمى :يعطىاللاعبين ورقة وقلم وتطفأ الانوار ويطلب منهم ن يرسموا حمار اعمى على الورقة ويجب ان يكون الحمار كاملا عدا العينين وعند اضاءة الانوار تستثير الرسوم ضحك الجميع والفائز من يرسم افضل صورة ..ويمكن تنفيذها في الضوء لكن بالاعتماد على امانة اللاعبين في اغماض اعينهم .. 22 – البالون الحائر :يقسم اللاعبون قسمين متساويين يجلس افرادهما على الارض مع امتداد الرجلين في صفين متواجهين وبشرط ان تكون اقدام كل قسم ملامسة للاخر يستند اللاعبون على الارض بوضع ايديهم خلف ظهورهم . بعدالاشارة تبدأ اللعبة بان يرمي القائد بالونا على الاقدام فيحاول كل فريق ضربها الى اعلى بالقدم او بالراس لكي تمر فوق رؤوس الفريق المضاد تحتسب نقطة لكل فريق ينجح في هذه المحاولة لا يسمح بضرب البالونة باي جزء من اجزاء الجسم سوى الراس والقدم اذا ضرب افراد الفريقين البالون فمرت فوق راس فريقه تحتسب نقطة ضده. فترة اللعبة تكون مابين 10 – 15 دقيقة .. والفائز من يحصل على اكبر عدد من النقاط خلال الزمن المحدد .. 23 – يجلس اللاعبون في دائرة ويتم الاتفاق على اسم فاكهة او اسم أي شيء اخر أ : مثلا ( بطيخ ) في ذكراللاعبون الارقام متسلسلة مبتدئين بواحد وعندما يصلوا للرقم خمسة فلا يقولالاعب خمسة بل يقول بطيخ بدلا منها ويتبع ذلك لاي عدد يحتوي على خمسة او يقبل القسمة على خمسة ويقال عن الخمسين ( بطيخ واحد )وعن المائة ( بطيخ اثنين ) وهكذا .. ويقال عن الخمسة والخمسين ( بطيخ – بطيخ ) ويستبعد من اللعب من يخطيء ويفوز من يستمر اطول فترة ممكنة ..ب : شمام مثلا : تلعب بنفس الطريقة لكن : يقال ( شمام ) بدل الرقم سبعة او الارقام التي تحوي سبعة او التي تقبل القسمة على سبعة – يمكن هذي اصعب شوي – جـ : بطيخ – شمام : تلعب بالجمع بينهما فكلمة ( بطيخ بدلا من خمسة او العدد الذي يحتوي على خمسة او ما يقبل القسمة على خمسة ..وشمام بدلا من العدد سبعة او العدد الذي يحتوي على سبعة او يقبل القسمة عليها .. فائدة هذه اللعبة : تفيد في تعليم الاعداد ومضاعفاتها وفيدرس ( ما يفبل القسمة على .. ) فتتم العملية التعليمية بطريقة محببة للاطفال ..وياحبذا لو استخدمتها معلمة الرياضيات لتزيل من النفوس كره هذي المادة .24 – ارض – هواء – ماء :يجلس اللاعبون في دائرة يقف القائد منهم داخل الدائرة ممسكا في يده عصا او جريدة مطوية على شكل عصا تبدا اللعبة بان يشير القائد الى احد اللاعبين هاتفا باحدى الكلمات الاتية : ارض – هواء – ماء وعلىاللاعب المشار اليه ان يذكر اسم حيوان يمشي على الارض اذا كان الهتاف ارض او طير اذا كان الهتاف هواء او حيوان بحري اذا كان الهتاف ماء وذلك قبل ان يتم القائد عد عشرة ويجب عدم تكرار الاسماء وكللاعب يخطيء ذكر الاسم او يذكر اسم مكرر او لا يستطيع ذكر اسم قبل الانتهاءمن عد العشرة يستبعد من اللعب . ويفوز آخر لاعب يبقى في الدائرة .ويمكن اقامة اللعبة على شكل فريقين ولكن بان يقذف احد افراد الفريق الاول منديلا معقودا او ماشابه الى أي فرد من افراد الفريق الثاني هاتفا باحدى الكلمات الثلاثة .. فان اجاب اللاعب اجابة صحيحة يقذف هو بالمنديل الى أي لاعب في الفريق الاول اما اذا اخطا في ذكر الاسم يستبعد من اللعب ويتناول المنديل زميله المجاور له ويقذفه لاي لاعب في الفريق الاول .. وهكذا يستمر تبادل قذف المناديل فترة معينة والفريق الفائز الذي يبقى من افراده اكثر من الفريق الثاني . الفائدة من اللعبة : زيادة حصيلة الاطفال باسماء الحيوانات وتمكييز البري منها والجوي والبحري 25 – حديقة الحيوان : يسير القائد الى كل لاعب ويهمس له باسم بصوت خااااافت اسم احد الحيوانات المختلفة ويجب على القائد ان يطلق على كل فردين اسم حيوان واحد عدا ( الديك مثلا ) فيطلقه على شخص واحد . يطلب القائد من كل فرد ان يبحث عن زميله بتقليد صوت الحيوان الذي يحمل اسمه وبعد بضع دقائق يصبح المكان اشبه بحديقة الحيوان ثم تقل الاصوات شيئا فشيئا اذ يهتدي كل فرد على زميله فيكف عن الصياح .. واخيرا لن يبقى شخص دون الاهتداء الى زميله سوى من يحمل اسم الديك وقد يتساءل هذا الشخص عن الديك الاخر فيجيب عليه القائد ( لا يوجد ديك غيرك ) وتفيد هذه اللعبة في تعليم الاطفال اصوات الحيوانات وتقليدها ...وانا ارى ان هذه اللعبة اكثرها طرافة .. وان شاء الله تكون المجموعة اللي وضعتها ناسبتكم وعجبتكم وتستفيدوا منها .. بالتوفيق لكم ولاطفالكم
انشطة لزيادة الانتباة
زيادة التركيز ،تدريبات لزيادة الانتباه ، بعض طرق علاج تشتت الانتباه ، تشتت الانتباه ، ألعاب لزيادة التركيز والانتباههذه ألعاب تركيز للأطفال أتمنى أنها تكون ذات فائدةألعاب تحسين التركيز :1। تعد الأم الأعداد بالترتب من واحد لعشرة مثلا ولكنها "تتعدى" رقمأثناء العد ليلاحظ الطفل العدد المختفي و يذكره بسرعة, اللعبة تحتاج إلى شرح و تدريبستتحسن بعدها قدرة الطفل على التركيز فيما تقوله الأم.2. أن تذكر الأم إحدى الصفات و يذكر الطفل عكسها,مثال حار بارد-سعيد غاضب-ناعم خشن).3. يرسم الطفل مثلث و هو مغمض العينين هذا التمرين يساعد الطفل على التخيل وتطبيق خياله على الورق بإعمال يديه وحواسه.4. تعريضه لتجربة تمييز الأصوات في الأماكن المزدحمة مثال:صوت اللعبة الفلانيةفي مدينة الملاهي.5. تكليف الطفل بأوامر مركبة من أجزاء,مثل:"روح لغرفة النوم وجيب البلوزةالحمراء من الدرج الأول و البنطلون الأزرق من الدرج الثالث" و زيادة تعقيد الأوامربالتدريج.6. لا تحتقر هذا للتمرين فربما كان هو أكثر هذه التمارين فاعلية وهو أن يمد الطفل يده و يحاول ثني أصابعه واحد واحد, >وهذا التمرين سيساعدالطفل على فهم يده و حركة الأصابع و ارتباطها بعضها البعض-التركيز الشديد أثناء المحاولة-تطوير و تمرين عضلات اليد عند الطفل).7. و للأطفال الأكبر سنا من القادرين على القراءة يستحسن تعريض الطفل للقراءةفي مختلف الظروف حتى يتحسن تركيزه و يدرب نفسة على تفحص ما بين يديه, كذلك إن وفرتله الأم و عودته على القراءة في جو هاديء فلن يتمكن من التركيز إن أضطر للقراءة فيمكان مزدحم مثلا.8. وهذ التمرين يصلح للكبار و الصغار و هو مسابقة"ملك التركيز" بأنتكون هناك منافسة بين متسابقَين حول من يستطيع التركيز على نقطة معينة في الجدارأمامه "بدون كلام" لأطول مدة ممكنة."مجرب" للكبار أيضا1* التشاور والتباحث مع المدرس :إذا كانت هذه المشكلة تحدث مع طفلك فقط في المدرسة فقد يكون هناك مشكلة مع المدرسفي أسلوب شرحه للدرس ، وفي هذه الحالة لابد من مقابلة المدرس ومشاورته ومناقشةالمشكلة والحلول الممكنة 2* مراقبة الضغوطات داخل المنزل :إذا كانت هذه المشكلة تحدث مع طفلك في المنزل فقد يكون ذلك رد فعل لضغوط معينهفي المنزل ، فإذا لاحظنا تشتت الانتباه أو النشاط الزائد أو الاندفاع " التهور"لدى طفلكوأنت تمر بظروف انفصال أو طلاق أو أحوال غير مستقرة ، فان هذا السلوك قد يكونمؤقتاً ، ويقترح الأخصائيون هنا زيادة الوقت الذي تقضيه مع الطفل حتى تزيد فرصته في التعبير عن مشاعره3* فحص حاسة السمع : إذا كان طفلك قليل الانتباه وسهل التشتت ولكن غير مندفع أو كثير الحركة ، فعليكفحص حاسة السمع عنده للتأكد من سلامته وعدم وجود أي مشكلات به وبعمليات الاستماع ،ففي بعض الأحيان رغم أنه يسمع جيدا يحتمل أن المعلومات لاتصل كلها بشكل تام للمخ .4* زيادة التسلية والترفيه :يجب أن تحتوي أنشطة الطفل على الحركة والإبداع ، والتنوع ، والألوانوالتماس الجسدي والإثارة فمثلا عند مساعدة الطفل في هجاء الكلمات يمكن للطفل كتابةالكلمات على بطاقات بقلم ألوان وهذه البطاقات تستخدم للتكرار والمراجعة والتدريب 5* تغيير مكان الطفل :الطفل الذي يتشتت انتباهه بسرعة يستطيع التركيز اكثر في الواجبات ولفترات أطولإذا كان كرسي المكتب يواجه حائطاً بدلاً من حجرة مفتوحة أو شبك 6* تركيز انتباه الطفل :اقطع قطعة كبيره من الورق المقوى على شكل صورة ما وضعها على مساحة أو منطقةتركيز الانتباه أمام مكتب الطفل واطلب منه التركيز والنظر داخل الإطار وذلك أثناءعمل الواجبات وهذا يساعده على زيادة التركيز .7*الاتصال البصري :لتحسين التواصل مع طفلك قليل الانتباه عليك دائماً بالاتصال البصري معه قبلالحديث والكلام 8* ابتعد عن الأسئلة المملة :تعود على استخدام الجمل والعبارات بدلاً من الأسئلة فالأوامر البسيطة القصيرةأسهل على الطفل في التنفيذ ॥ فلا تقل للطفل ألا تستطيع أن تجد كتابك ؟) فبدلاً منذلك قل له : ( اذهب واحضر كتابك الآن وعد قل له أرني ذلك )9* حدد كلامك جيداًُ:يقول د . جولد شتاين .. الخبير بشؤون الأطفال : دائماً أعط تعليماتإيجابية لطفلك فبدلاً من أن تقول لا تفعل كذا ، اخبره أن يفعل كذا وكذا ، فلا تقل( ابعد قدك عن الكرسي ) وبدلاً من ذلك قل له (ضع قدمك على الأرض ) وإلا سوف يبعدالطفل قدميه عن الكرسي ويقوم بعمل آخر كأن يضع قدميه على المكتبة .10* إعداد قائمة الواجبات :عليك إعداد قائمة بالأعمال والواجبات التي يجب على الطفل أن يقوم بها ووضع علامة(صح ) أمام كل عمل يكمله الطفل وبهذا لا تكرر نفسك وتعمل هذه القائمة كمفكرة ،والأعمال التي لا تكتمل أخبر الطفل أن يتعرف عليها في القائمة 11* تقدير وتحفيز الطفل على المحاولة :كن صبوراً مع طفلك قليل الانتباه فقد يكون يبذل أقصى ما في وسعه فكثيراً من الأطفال لديهم صعوبة في البدء بعمل ما والاستمرار به .12* حدد اتجاهك جيدا ً :خبراء نمو الأطفال ينصحون دائما بتجاهل الطفل عندما يقوم بسلوك غير مرغوب فيه ، ومع تكرار ذلك سيتوقف الطفل عن ذلك لأنه لا يلقى أي انتباه لذلك والمهم هوإعارة الطفل كل انتباه عندما يتوقف عن السلوك الغير مرغوب ويبدأ في السلوك الجيد 13* ضع نظاماً محدداً والتزم به :التزم بالأعمال والمواعيد الموضوعة ، فالأطفال الذين يعانون من مشكلات الانتباهيستفيدون غالباً من الأعمال المواظب عليها والمنظمة كأداء الواجبات ومشاهدةالتلفاز وتناول الأكل وغيره ويوصى بتقليل فترات الانقطاع والتوقف حتى لا يشعرالطفل بتغيير الجدول أو النظام وعدم ثباته 14* أعط الطفل فرصة للتنفيس :لكي يبقى طفلك مستمراً في عمله فترة أطول يقترح الخبراء السماح بالطفل ببعض الحركة أثناء العمل .. فمثلاً: أن يعطى كرة إسفنجية من الخيط الملون أو المطاط يلعب بها أثناء عمله 15* التقليل من السكر: كثير من الأبحاث لا تحذر من السكر كثراً ولكن يرى بعض المختصين أنه يجب علىالأباء تقليل كمية السكر التي يتناولها الطفل فبعد تشخيص ما يقرب من 1400 طفل وجدحوالي ثلث الأطفال يتدهور سلوكهم بشكل واضح عند تناولهم الأطعمة مرتفعه السكريات ،وأثبتت بعض البحوث أيضا أن الطعام الغني بالبروتين يمكن ان يبطل مفعول السكر لدى الأطفال الحساسين له .. لذلك إذا كان طفلك يتناول طعاما يحتوي على السكر فقدم له مصدربروتين كاللبن ،أو البيض ، والجبن
- نشاط الرسم والتلوين:المواد:@ ألوان متنوعة।@ أوراق سميكة ملونة أوبيضاء.@ فرشاة تلوين كبيرة.@ ألواح محفور عليهاأشكال.@ورق شفاف.@ صور كبيرة ذات لون أسود وأبيض محددة الشكل.الطريقة: @ دع الطفل يقلد بعض ماتقوم به من أعمال تلويت عشوائية.@ دع الطفل يقوم بأعمال التلوين بحسب ما يطلب منه.@ دع الطفل يرسم حول أصابع يدك ، أو حول أصابع يده.@ دعه يرسم جسم محفورعلى لوح.@ دعه ينسخ صورة على ورق شفاف.@ دعه يحاول إكمال الرسمة الناقصة.@ دعه يحاول إيصال النقط لإكمال الرسم الناقص.@ دعه يكمل تلوين الصورة.: 2- نشاط اللعب بالصلصال:المواد :آلة للفرد ، مادةالصلصال ، ألواح محفور عليها أشكال. الطريقة:@ دع الطفل يقلد بعض ماتقوم به من أعمال تشكيل الصلصال البسيط.@ دع الطفل يقوم بأعمال الصلصال بحسب ما يطلب منه.3- نشاط لعبة النجارالمواد:أدوات نجارة بلاستيكية.الطريقة: @ .دع الطفل يقلد بعض ماتقوم به من أعمال النجارة السهلة.@ .دع الطفل يقوم بأعمالالنجارة بحسب ما يطلب منه.4- نشاط الأدوا ت الموسيقية: المواد:آلة موسيقية تتطلب الضغط على الأزرار مثل البيانو ، أو آلة موسيقية تحتاج لحركة اليدين مثل الطبلة.الطريقة: @ .دع الطفل يقلد بعض ماتقوم به من حركات بسيطة.@ دع الطفل يقوم بأعمال معينة على الآلة بحسب ما يطلب منه.5-نشاط اللعب بالعرائس: المواد:دمية – مشط – سرير –ولحاف.الطريقة: @. دع الطفل يقلد ماتفعل.@. دع الطفل يقوم ببعض الأعمال المطبقةعلى الدمية بحسب ماتطلب منه.: 6-نشاط التنظيف:الموادمكنسة وأدوات تنظيف منزلية.الطريقة:@ .دع الطفل يقلد ماتقوم به أثناء تنظيف السجاد أو الطاولة.@.دع الطفل يقوم بأعمال التنظيف بحسب الأوامر التي تعطيها إياه.@ .دعه ينظف ألعابه وأدواته.7- نشاط اللعب بالبالون: المواد:بالوناتالطريقة:@ دع الطفل ينفخالبالونات.@ دع الطفل يلاحقالبالونات.@ العبا مع بعض بالبالونات.@ دع الطفل يقلد بعض ماتقوم به.@ دع الطفل يقوم بأعمال بحسب ما يطلب منه.: 8- نشاط الكرات البلاستيكية:الموادكرات بلاستيكية تنفخبالفم.الطريقة: @ تشاركا في نفخ الكرات.@ لاحقا الكرات مع بعضكما.@ دحرجا الكرة لبعضكماالبعض.@ دع الطفل يقلد بعض ماتقوم به.@ دع الطفل يقوم بأعمال بحسب ما يطلب منه.@ خبئ الكرة ودعه يجدها॥ 9- نشاط العاب الحركة:المواد: عدد من الأطفالالطريقة: أ-لعبة الوقوفوالجلوس.ب- لعبة الحركة والسكون.ج-أشرح اللعبة للأطفال ، حيث أنها تتطلب أن يجلسوا عندما يطلب منهم اتباع الأوامر. الفائز من لايخطئ في اتباع التعليمات ، أو أطلب منهم تقليد ما تفعله.[b]-10 نشاط لعبة الكراسي:[/b]المواد :عدد منالكراسي ، عدد من الأطفال.الطريقة: أ- توزع عدد الكراسي بنفس عدد المشاركين إلا كرسي.ب-يقف الأولاد حول الكراسي ، ويستمرون في الدوران حولها ، إلى أن يطلب منهم الجلوس.ج- يخسر من لا يجد له كرسي يجلس عليه.د- ينقص كرسي في كلمرة يخرج فيها أحد المشاركين.د- الفائز من يستمرفي اللعبة إلى نهايتها.11- نشاط العاب فقاعات الصابون: المواد:صابون سائل ،آلة لنفخ الصابون.الطريقة: @ دع الطفل ينفخ الصابون.@ دع الطفل يلاحق فقاعات الصابون.@ العبا مع بعض بالصابون وتبادلا أدوار النفخ.@ دع الطفل يقلد بعض ماتقوم به.@ دع الطفل يقوم بأعمالبحسب ما يطلب منه.@ تبادلا إعطاء الأوامر.12- نشاط العاب التركيب: المواد: العاب التركيب مثلالمكعبات ، الألعاب ذات الأشكال التركيبية والفجوات ، لعبة الخيط والخرزات ، لعبةالحفر والأعواد الملونة ، لوح الفجوات والقطع التركيبة الصغيرة ، لعبة الفجوات الهندسية والأشكال. كل هذه الألعاب يمكن اقتنائها من مركز وسائل التعليم ، الواقععلى امتداد شارع العليا العام ، مقابل وزارة الداخلية بالرياض ، أو تصميمها في المنزل.الطريقة: وضع الأشكال بحسب الشكل أو الحجم أو اللون إما بالطلب أو بالتقليد.13- نشاط العاب الفرز: المواد:أشكال هندسية ،حيوانات مجسمة ، فواكهه مجسمة ، ملاعق وسكاكين وشوك بلاستيكية ، صور لحيوانات ،صور لأطعمة ، صور أو أشكال لأشياء مختلفة الحجممن نفس الجنس ، صور أو أشكال لأشياء مختلفة الشكل ومختلفة الحجم لنفس الجنس.الطريقة: @ الفرز بحسب الشكل.@ الفرزبحسب الصنف.@ الفرز بحسب اللون.@ الفرز بحسب الحجم.-14 نشاطات الاستماع:المواد :@ مادة مسجلة على شريط لأصوات مختلفة.@ صور للأصوات المسجلة.@ آلة تسجيل.الطريقة: يستمع الطفل للمادة المسجلة وعليه اختيار الصورة المناسبة.15- نشاط الأوامر بسيطة: المواد:العاب مختلفة وأشياء متنوعة أو صور .الطريقة: أجلب شيء واحد ، أجلب شيئين ،أعط شيئين لشخص واحد، أعط شيئين لشخصين، أجلب ثلاث أشياء ....الخ.1بعد أن يستمع الطفل للأمر عليه تنفيذه ليحصل علة مكافئة فورية . 2.الأوامر مثل: أعط شيء واحد ، 16- نشاط العاب الظهور والاختفاء: المواد:لعبه ، غطاء منالقماش.الطريقة: @ خبئ اللعبة في مكانبعد أن يلعب بها ، شرط أن يرى مكان اللعبة.@ خبئ اللعبة، شرط أنلا يرى المكان الذي خبأتها فيه ، ولكن أترك له علامة تساعده.@ غطي وجهك بالغطاء أوبيديك ويحاول كشف وجهك وتبادلا النظر واللعب معا.17- نشاط الألعاب الجسدية:المواد: لا يوجدالطريقة:العبا معا مع الإنشادالمناسب بحركات جسدية ، مثل الحمل للأعلى ثم الإنزال للأسفل ، جلوس الطفل علىقدميك ثم ترفعه للأعلى ثم للأسفل، مع إصدار الصوت المناسب.العبا لعبة القطاريمشي ، بحيث يصطف الأطفال خلف القائد ويمشون في صف مع ترديد أصوات مناسبة.18-نشاط المرآة: المواد:مرآة كبيرة.الطريقة: الوقوف أمام مرآة ،وتقليد حركات الطفل وتبادل النظر ، ثم حاول جعله يقلد حركاتك.19- نشاط قراءة القصص: المواد: قصص أطفال.الطريقة: قص للطفل قصة مسلية،عليه تذكر بعض أحداثها بعد انتهاء القصة. أو عليه القيام ببعض الأعمال التي في القصة ، أو عندما يسمع كلمة محددة عليه تنفيذ عمل محدد.20-نشاط الصور المتتابعة: المواد :صور تشملأحداث مجزأة ومتتالية.الطريقة: أري الطفل وضع حدث ما وتسلسله من خلال الصور ، ورتب الصور من اليمين إلى اليسار ، وابدء بمجموعة لاتتجاوز ثلاث تتابعات ومع تقدمه زد التعقيد ، وعليه إعادة ترتيبها.21- نشاط إكمال الجمل: المواد:مادة مكتوبة بها جمل ناقصة.الطريقة: إقراء للطفل جملة عليه إكمالها ليتم معناها ، إذا فشل في معرفة الكلمة أعطه ثلاث كلمات ليختار واحدةمنها.22- نشاط الأضداد: المواد: قوائمالأضداد المعدة مسبقا ، أو صور الأضداد.الطريقة: أ- قل كلمة وعلى الطفل قول ضدها ، إن لم ينجح خيره بين ثلاث كلمات ليختار إحداها التي تكون ضدالكلمة التي قلتها.ب- أره صورة وعليه البحث عن ضدها.ج- يفرز الصور كل ضدعلى حدة.23- النشاط حل المشاكل: المواد: قوائممعدة مسبقا تحوي مشاكل تتدرج في التعقيد.الطريقة: اطرح على الطفل مشكلةعليها حلها ، وساعده على ذلك.مثل : عمل ساندويتش من البيض المسلوق أو الجبن ، المفتاح الضائع والباب المغلق ، اللعبةالضائعة ، عبور الطريق ، عمل كوب من الشاي ، السقوط من الدراجة والإصابة.24- نشاط المتشابهات: المواد: صورلأشياء متماثلة ، قوائم المترادفات.الطريقة: @- قل كلمة وعلى الطفلقول رديفتها في المعنى ، إن لم ينجح خيره بين ثلاث كلمات ليختار إحداها.@- أره صورة عليه البحثعن مثيلتها.@- فرز الصور كل حسب مثله على حدة.
.الأنشطة التعليمية التربوية (دورة المنهاج التربوى
نتحدث هنا عن الأنشطة التعليمية التربوية كجزء من دورة المنهاج التربوى
يقصد بالنشاط التعليمي التربوي : كل ما يقوم به الدارس بهدف التعلم والتربية وذلك قبل الموقف التعليمي أو في أثنائه أو بعده سواء أكان ذلك داخل المؤسسة التربوية أم خارجها .
وتجدر الإشارة إلى أن أنشطة التعليم والتعلم كثيرة ومتنوعة وهذا التنوع والتعدد في تلك الأنشطة يجعل الاختيار السليم ضرورة كما يحتم ذلك أن يتم الاختيار وفق معايير محددة وقبل أن نتطرق إلى هذه المعايير دعنا نتعرف على أنواع أنشطة التعليم والتعلم وأهمية تنوعها في العملية التربوية .
أنواع الأنشطة التعليمية /التربوية :
صنفت الأنشطة التعليمية/ التربوية وفقاً لمعايير عديدة منها طبيعة الخبرة المكتسبة من الأنشطة سواء أكانت خبرة حسية أم خبرة مجردة والمكان الذي تتم فيه وعدد المشاركين في النشاط والحواس المستخدمة فيه والأهداف التي تسعى الأنشطة إلى تحقيقها … إلخ وعلى الرغم من تعدد مجالات التصنيف فإن هناك تداخلاً بين جميع أنواع الأنشطة لدرجةٍ يصعب معها الفصل بين كل منها إلا لغرض الدراسة فقط ومن هذه الأنواع :
أنشطة واقعية :
الخبرات التي يكتسبها الدارس من خلال هذه الأنشطة خبرات حسية تتيح من اختلاط الدارس بالواقع اختلاطاً مباشراً ومن أمثلة تلك الأنشطة :
الخبرات المباشرة الهادفة والخبرات المعدلة (نماذج ثابتة ومتحركة) والخبرات الدرامية والعروض العملية والرحلات الميدانية .
أنشطة مجردة :
الخبرات التي يكتسبها الدارس من خلال هذه الأنشطة خبرات مجردة تنتج من قدرة الدارس على التخيل والإدراك والتصور ، ومن أمثلة تلك الأنشطة :
المعارض والتلفاز والأفلام المتحركة والصور الثابتة والتسجيلات والإذاعة والرموز البصرية والرموز اللفظية .
أنشطة فردية :
حيث يقوم بها فرد واحد مثل : إجراء بحث مستقل وصنع نموذج لشيء ما وتأليف قصة أو شعر … الخ .
أنشطة جماعية حرة :
حيث تقوم بها مجموعة كبيرة أو صغيرة من الأفراد مثل مشاهدة فيلم أو عرض عملي والمناقشات وعمل مشروع أو عقد ندوة والمشاركة بالنقاش فيها أو مؤتمر أو نشاط الصحافة ، والتمثيل والأنشطة الرياضية والفنية الجماعية … إلخ .
أنشطة سمعية :
مثل الاستماع إلى تسجيل موسيقى أو تقارير أعدها آخرون … الخ .
أنشطة بصرية :
مثل مشاهدة عرض لفيلم أو صور أو معرض فني … الخ .
أنشطة صوتية :
مثل الاشتراك في الغناء أو الخطابة أو ندوة … الخ .
أنشطة بدنية :
مثل الاشتراك في المباريات الحركية وإجراء التجارب الخ .
أنشطة معرفية :
مثل قراءة الكتب والمراجع أو الاستماع إلى المحاضرات أو الندوات أو إجراء مقابلات شخصية والتعامل مع مصادر المعلومات … إلخ .
أنشطة مهارية :
مثل صنع نماذج مصغرة أو مكبرة ، أو إعداد أشكال أو رسوم … إلخ .
أنشطة وجدانية :
مثل قراءة شعر للمتعة والتذوق أو قصة أو الإسهام في عمل درامي
أهمية تنوع الأنشطة التعليمية/التربوية في المنهج :
للأنشطة دور مهم في العملية التعليمية وهي تتكامل بعضها مع بعض لتحقيق الأهداف التربوية ولهذا فإنه يتحتم استخدام عدد متنوع من الأنشطة التعليمية في المنهج وترجع أهمية ذلك إلى سببين رئيسيين :
السبب الأول يتعلق بانتباه الدارسين فإذا اعتبرنا انتباه الدارسين شرطاً ضرورياً للاستفادة من محتوى المنهج وجب علينا أن ننوع من الأنشطة التعليمية/التربوية التي نستخدمها في المنهج لأن الدارسين – وخاصة صغار السن منهم – لا يستطيعون متابعة نشاط معين مهما كانت أهميته ، إلا لفترة محدودة .
أما السبب الثاني فيتعلق بما بين التلاميذ من فروق فردية فالدارسين يختلفون فيما بينهم من حيث درجة تفضيلهم لأنواع النشاط المختلفة ولهذا ينبغي استخدام أنواع متعددة من الأنشطة التعليمية/التربوية حتى يجد كل دارسٍ فرصته في استخدام النشاط أو الأنشطة التي تمكنه من فهم ما يدرسه .
معايير اختيار أنشطة المنهج :
نظراً لتعدد وتنوع الأنشطة فقد تعددت الآراء حول المعايير التي يمكن في ضوئها اختيار أنشطة المنهج وعلى الرغم من تعدد الآراء إلا أنها تتفق على أن يتم الاختيار وفق المعايير التالية :
أ – مراعاة تحقيق أهداف المنهج :
أي يمكن اختيار الأنشطة وفقاً للأهداف الموضوعة للمنهج ، فإذا كان من بين هذه الأهداف ما يدعو إلى تنمية مهارات الدارسين في حل المشكلات ، فينبغي توفير نشاطات تسهم في تحقيق ذلك الهدف ، كما ينبغي أن تكون هناك نشاطات تعمل على تحقيق جميع الأهداف ، ويمكن التأكد من ذلك بأن تسجل الأهداف ، ثم تسجل الأنشطة المقترحة ، ويوصل كل نشاط بالهدف الذي يخدمه ، فإذا ظهر أن هدفاً ما ليس له نشاط يخدمه ، فيمكن اقتراح أنشطة أخرى لذلك الهدف .
ب- مناسبة الأنشطة لمستوى نضج الدارسين:
يمكن أن يتضمن النشاط بعض التحدي لقدرات الدارسين ولكن ينبغي أن يكونوا قادرين على القيام به ويقودهم إلى تعلم جديد أو يتيح الفرص لهم لتطبيق بعض ما سبق أن تعلموه .
جـ- ارتباط النشاط باستعدادات الدارسين واهتماماتهم وحاجاتهم :
فالتعلم يكون أكثر فعالية حينما يكون الدارس مستعداُ له وظيفياً ونفسياً واجتماعياًّ .
د – أن يحقق النشاط المختار مع الأنشطة الأخرى التنوع :
وذلك كي يسهم في تحقيق النمو الشامل للدارس والوصول بالدارس إلى أقصى درجة ممكنة مع مراعاة التوازن في تنمية جوانب شخصية الدارس هذا إلى جانب مراعاة الفروق الفردية بين الدارسين.
هـ- أن يفيد النشاطُ الدارسين:
فينبغي أن يفيد النشاطُ الدارسين إفادة تتناسب مع ما يبذل فيه من جهد ووقت وإنفاق .
و – إمكانية تنفيذه :
أي يمكن تنفيذه في حدود الإمكانات المادية والبشرية المتاحة في المؤسسة التربوية والمجتمع .
ز – مدى تحقيقه للتوازن :
والتوازن المقصود هنا هو التوازن بين احتياجات نمو الفرد ومتطلبات المجتمع .
حـ – مدى ارتباطه بالحياة :
وهذا يعني اختيار الأنشطة التي تبرز صلة الدارس بالحياة وبالعيش فيها على منهج الله عز وجل .
مدونة دكتور أبومروان
طبيب مصرى أخصائى فى أمراض الغدد الصماء متخصص فى مجالات التنمية البشرية وتنمية الذات
علاج اضطرابات الذاكرة عند ذوي صعوبات التعلم
- د.سمر طلعت في السبت أبريل 25, 2009 8:40 pm
.حقائق تربوية تتعلق بذاكرة ذوي صعوبات التعلم :
-1- الفروق بين العاديين وذوي صعوبات التعلم في المكونات البنائية بسيطة جدا لا تذكر لذا لا يمكن إرجاع الفرق في كفاءة الذاكرة عند العاديين إلى فروق في المكونات البنائية ، لذا اتجهت الدراسات و البحوث إلى التركيز على استراتيجيات أو نظم التجهيز و المعالجة لذوي صعوبات التعلم
2- - كفاءة استرجاع المعلومات من المخزن الحاسي يعد عاملا رئيسيا في اضطرابات الذاكرة بالنسبة لذوي صعوبات التعلم
3- - توجد فروق دالة بين ذوي صعوبات التعلم و أقرانهم العاديين في كم التسميع كما قيس برصد حركة الشفاه أثناء على مهام تذكرية لصالح العاديين
4- - توجد فروق دالة بين ذوي صعوبات التعلم و أقرانهم العاديين في كيف أو نوع التسميع من خلال رصد الاستراتيجيات المستخدمة لصالح العاديين
5- - يمكن استخدام العديد من الحوافز أو البواعث لزيادة كم التسميع لدى ذوي صعوبات التعلم و من ثم زيادة القابلية للحفظ أو الاحتفاظ و بالتالي الاسترجاع
6- - توجد فروق دالة بين ذوي صعوبات التعلم و أقرانهم العاديين في إدراك التفاصيل و الاحتفاظ بها أو حفظها لصالح العاديين بينما كانت الفروق بين المجموعتين في التصنيفات الرئيسة غير دالة
7- - وجود فروق فردية دالة بين ذوي صعوبات التعلم و أقرانهم العاديين في استراتيجيات التجهيز و المعالجة
8- - توجد فروق دالة بين ذوي صعوبات التعلم و أقرانهم العاديين في مدة الاحتفاظ بالمعلومات حيث كان معدل انحدار الاحتفاظ بالمعلومات مع تزايد الفترات الزمنية أكبر لدى ذوي صعوبات التعلم منه لدى العاديين بفروق جوهري دالة
9- - ضعف كفاءة كل من الذاكرة العاملة و الذاكرة قصيرة المدى لدى ذوي صعوبات التعلم
10 - يبدو أن ضعف فاعلية الذاكرة العاملة مرتبطا ارتباطا وثيقا بفاعلية الذاكرة طويلة المدى من حيث خصائصها الكمية و الكيفية أي المحتوى المعرفي بما تشمله وما ينطوي عليه من ترابطات و تكاملات و تمايزات
11- - تعمل الذاكرة العاملة في التمثيلات المعرفية النشطة للذاكرة طويلة المدى ومن ثم فإن أي ضعف أو اضطراب يعتري الذاكرة طويلة المدى من حيث الكم أو من حيث الكيف يترك بصماته واضحة على فاعلية الذاكرة العاملة
- 12- العلاقة بين الذاكرة العاملة و كل من الذاكرة القصيرة المدى و الذاكرة طويلة المدى هي علاقة تأثير و تأثر و مع أن هذه المكونات في معظم نماذج الذاكرة هي مكونان متمايزة إلى حد كبير إلا أن نشاط وفاعلية نظام تجهيز ومعالجة المعلومات يتوقف على انسياب تفق المعلومات بين وحداته المكونة له 0 و على ذلك فاضطراب عمليات التجهيز و المعالجة هي انعكاس لاضطراب أي من وحدات نظام التجهيز و المعالجة من هذه الوحدات الذاكرة العاملة
13- - تؤثر اضطرابات كل من عمليات الانتباه و الإدراك على اضطرابات الذاكر باعتبار أن فاعلية عمليات الذاكر ة تتوقف أيضا على فاعلية عمليات كل من الانتباه و الإدراك
- 14- التحصيل الأكاديمي لدى ذوي صعوبات التعلم من الأطفال و البالغين يتأثر بمستوى كفاء ة أو فاعلية الذاكرة العاملة لديهم من ناحية و من ناحية أخرى بسبب أنهم – أي ذوي صعوبات التعلم لديهم مشكلات في التكامل اللفظي القائم على المعنى الذي ينتظم معم مجالات التحصيل الأكاديمي و التي يمكن اعتبارها سببا نتيجة لاضطراب الذاكرة العاملة
15- - يمكن التميز بين الذاكرة العاملة و الذاكرة القصيرة المدى اعتمادا على تباين مهام كل منهما ، فبينما تحمل الذاكرة العاملة المعلومات لفترة قصيرة من الزمن حتى يتم تجهيز معلومات إضافية أخرى مرتبطة أو متكاملة معها فإن الذاكرة العاملة تحمل المعلومات للمعالجة الفورية أو التخزين في الذاكرة طويلة المدى و لذا تقاس الذاكرة العاملة من خلال أسئلة للفهم حول المواد المراد تذكرها بينما تقاس الذاكرة قصيرة المدى من خلال عدد ودقة الوحدات المسترجعة
التدخل العلاجي لاضطرابات عمليات الذاكرة:
البؤرة الرئيسة لمشكلات ذوي صعوبات التعلم تتمثل في محدودية سعة الذاكرة قصيرة المدى و التي تشكل عقبة صلبة تقف خلف معظم اضطرابات العمليات المعرفة لديهم ، و من ثم فالأفراد الذين لديهم اضطرابات في قدرات الذاكرة أو عملياتها مثل ذوي صعوبات التعلم يكون من المتوقع بالنسبة لهم أن يجدوا صعوبات في عدد من الأنشطة الأكاديمية و المعرفية على اختلاف أنواعها ، و من هنا فإن معرفة و تشخيص و علاج اضطرابات الذاكرة لدى ذوي صعوبات التعلم يمثل أهدافا تربوية هامة تسعى إلى تحقيقها كافة الأنظمة التربوية
هذه الاضطرابات تتناول الاستراتيجيات و عمليات تجهيز و معالجة المعلومات أو عمليات الضبط أو التحكم أثر مما تتناول طبيعة المكون
و هناك مجموعة من الافتراضات تقوم عليها استراتيجيات وبرامج التدخل العلاجي منها :-
1- - قدرة ذوي صعوبات التعلم من الأطفال و الكبار على تقويم أو تقدير المعلومات و من ثم تجهيزها و تهيئتها وفقا لمتطلبات الموقف أو المهمة و هذه القدرة يعتريها الضعف و القصور و عدم الكفاءة
2- - إن هذه الضعف و القصور الذي يعتري قدرات ذوي صعوبات التعلم هو سبب و نتيجة في ذات الوقت هو سبب يرجع إلى مكونات التجهيز و محتواه الكمي و الكيفي ممثلة في البنية المعرفية و الذاكرة طويلة المدى و معدل التمثيل المعرفي للمعلومات و نتيجة لضعف أو قصور الاستراتيجيات التي يستخدمها هؤلاء الأطفال في تجهيز و معالجة المعلومات
3- - إزاء صعوبة التدخل العلاجي الذي يتناول المكونات يصبح التركيز للتدخل العلاجي الذي يتناول الاستراتيجيات و البرامج مطلبا تفرضه طبيعة اضطرابات عمليات الذاكرة لدى ذوي صعوبات التعلم و حيث أنه يمكن اكتساب الكثير من أنماط الاستراتيجيات الفعالة من خلال عمليات التدريس فإن عبء تعليم و إكساب ذوي صعوبات التعلم مثل هذه الاستراتيجيات يقع بالدرجة الأولى على البرامج المدرسية من حيث التصميم و المحتوى من ناحية و على القائمين بالتدريس لهذه الفئة من ناحية أخرى
-4-يجب عند تصميم برامج و أنشطة التدخل العلاجي لاضطرابات عمليات الذاكرة النظر إلى علاقات التأثير و التأثر التي تعكسها مختلف مكونات عمليات الذاكرة و أن الكفاءة الكلية لنشاط و فعالية الذاكرة تتطلب أن يكون التدخل العلاجي لهذه الاضطرابات شاملة و آخذة في الاعتبار تكامل أنشطة مكونات عمليات الذاكرة
المحاور الرئيسة للتدخل العلاجي :
1- التغيير الإيجابي للخصائص الكمية و الكيفية للبناء المعرفي لديهم 0
2- التغيير الإيجابي لمحتوى الذاكرة طويلة المدى و تعميقه بإحداث ترابطات جديدة و تدعيم الترابطات القائمة بين شبكات ترابطات المعاني لمختلف المجالات الأكاديمية
3- دعم ممارسة الاستراتيجيات الناجحة الفعالة من خلال تعزيز النتائج الإيجابية للمارسة حيث يفتقر ذوو صعوبات التعلم إلى الشعور بالإنجاز
التدخل العلاجي لاضطرابات عمليات الذاكرة :
تتفق معظم الدراسات و البحوث التي أجريت على اضطرابات الذاكرة لدى ذوي صعوبات التعلم على أن هذه الاضطرابات تتناول الاستراتيجيات و عمليات تجهيز و معالجة المعلومات أو عمليات الضبط أو التحكم أكثر مما تتناول طبيعة مكونات التجهيز لديهم مع أن هناك بعض الدراسات التي أشارت إلى اختلاف خصائص مكونات التجهيز لدى ذوي صعوبات التعلم عنها لدى أقرانهم العاديين و من ثم فإن أية محاولات للتدخل العلاجي لاضطرا بات عمليات الذاكرة لدى ذوي صعوبات التعلم ، يجب أن تركز على كل من الاستراتيجيات و عمليات التجهيز و المعالجة أو عمليات الضبط و التحكم إضافة إلى محاولة تحسين خصائص المكونات ذاتها من السعة و الفاعلية
نحن نرى أن استراتيجيات و برامج التدخل العلاجي لاضطرابات الذاكرة يجب أن تقوم على الافتراضات أو المحددات التالية :-
1- لدى ذوي صعوبات التعلم من الأطفال و الكبار على تقويم أو تقدير المعلومات و من تجهيزها و معالجتها و تهيئتها وفقا لمتطلبات الموقف أو المهمة و هذه القدرة يعتريها الضعف أو القصور أو عدم الكفاءة أو عدم الفعالية
2- إن هذا القصور لدى ذوي صعوبات التعلم سبب ونتيجة في نفس الوقت فهو يرجع إلى مكونات التجهيز و محتواها الكمي و الكيفي في البنية المعرفية و الذاكرة طويلة المدى و معدل التمثيل المعرفي للمعلومات و نتيجة لضعف أو قصور الاستراتيجيات التي يستخدمها هؤلاء الأطفال في تجهيز المعلومات
الاستراتيجيات العلاجية لاضطرابات الذاكر
ة:
• استراتيجيات االتسميع :
و فيها يطلب من الطلاب تسميع المثير أو المادة المتعلمة لفظيا و كتابة أو بحا أو دراسة أو تكرارها بأي طريقة أخرى و قد يطلب من الأطفال تسميع الفقرات مرة واحدة أو عدد معين أو غير معين من المرات
• استراتيجيات الإتقان أو إدراك التفاصيل:
و فيها يطلب من الطلاب استخدام عناصر المثير أو المادة موضوع التعلم و تحديد معناها الأساسي ثم وضعها في جملة و القياس عليها و عكسها و المشابهة لها في المعنى مع اختلاف في التركيب و المختلفة معها في المعنى ) بمعنى تعميق دراستها للوصول لدرجة إتقان و من ثم ضمن عدم نسيانها .(
• استراتيجيات التوجه ( التهيؤ و الانتباه):
تقوم هذه الاستراتيجيات على توجيه انتباه الطالب إلى الهمة أو المشكلة أو الموقف مثل إثارة اهتمام الطالب أو انتباهه أو حفزه أو تنشيط دافعيته خلال عمليات التدريس بكلمات مثل :- انتبه ركز معي – هل يمكنك إعادة ما قلته
• استراتيجيات استخدام معينات الانتباه:
هذه الاستراتيجيات تماثل استراتيجيا الانتباه و الفروق هنا تتمثل في أن يطلب من الطالب استخدام الأشياء و الموضوعات أو اللغة أو ربط المادة موضوع التعلم بشيء يخصه يظل موصول الانتباه –أو التوجه للمهمة موضوع المعالجة
• استراتيجيات النقل –أو التحويل:
تستخدم استراتيجيات النقل أو التحويل بمعرفة المدرسين بهدف تحويل المشكلات أو المواقف الصعبة أو غير المألوفة إلى مشكلات مألوفة أو بسيطة و التي يمكن تذكرها أو حلها بسهولة مع استخدام الأسس المنطقية و لقياس و القواعد التي تحكم العلاقات بين عناصر تلك المشكلات
• استراتيجيات تصنيف المعلومات: -
يمكن للمدرسين توجيه الطلاب إلى استخدام تصنيف المعلومات وفقا لمحاور تصنيفية معينة كالمعنى المشترك أو الخصائص المشتركة ( شكلية – تركيبية – مكانية – زمانية 000)
• استراتيجيات التخيل :
تقوم هذه الاستراتيجيات على إثارة خيال الطلاب لمحتوى المادة موضوع التعلم و العلاقات الكامنة في هذا المحتوى و استخدام صور تخيلية لها مثل إيقاع بعض الكلمات ، سيمفونية عزف خطوات حل المشكلات ، بزوغ أو انبثاق الأفكار
• استراتيجيات استخدام معينات لحل المشكلات و تنشيط الذاكرة :
تقوم هذه الاستراتيجيات على استخدام معينات لحل المشكلات و تنشيط الذاكرة مثل :-
1- حث الأطفال على استخدام المكعبات - أو عدادات الحذف و الإضافة لعمليات الجمع و الطرح بشكل محسوس يساعد الأطفال على تصور بعض العمليات المجردة و تحويلها إلى محسوسات
• استراتيجيات استخدام المعينات العامة :
تقوم هذه الاستراتيجيات على تشجيع الدرسين للتلاميذ لاستخدام ما يمكن أن يطلق عليه المعينات العامة كالأطالس و القواميس و شرائط الفيديو و زيارات المتاحف و المصانع و المؤسسات و المواقع الميدانية المرتبطة بالمادة موضوع التعلم
• استراتيجيات استخدام ما وراء الذاكرة:
تقوم هذه الاستراتيجيات على قيام المدرين بتعريف التلاميذ أن اتخاذ إجراءات معينة يمكن أن تكون أكثر فائدة من غيرها في تعلم المادة و دراستها مثل :- إعطاء تلميحات عن العوامل التي تساعد على الحفظ و التذكر و حدود عمل الذاكرة أو تفسيرات لكفاءة أو فعاليات تنشيط الذاكرة ، و الأسباب التي تؤدي إلى رفع مستوى الأداء و الاحتفاظ بالمعلومات و استخدام المعلومات أو توظيفها بصور منتجة و فعالة
تنمية العضلات الدقيقة لذوي صعوبات الإدراك الحركي
تنمية العضلات الدقيقة لذوي صعوبات الإدراك الحركي
عبد الباسط عباس محمد
خبير واستشاري تأهيل- مصر
يواجه الكثير من الأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية مشكلات في العضلات الدقيقة، الأمر الذي يتطلب تنمية هذه العضلات عن طريق مجموعة من المهارات المقدمة للشخص المعاق، والتي تشترك في أدائها مجموعات العضلات الدقيقة التي تتحرك خلالها بعض أجزاء الجسم في مجال محدود، لتنفيذ استجابة دقيقة في مدى ضيق للحركة. وكثيرا ما تعتمد هذه المهارات على التوافق العصبي العضلي بين اليدين والعينين .
محك الإتقان: هو درجة إتقان الطفل / ة للنشاط الذي تقوم به
اختبار قبلي: يهدف إلى تحديد مدى استعداد الطفل / ة و يساعد في تحديد نقطة البدء
مثال : إمامك مجموعه رسومات لأشكال هندسية قومي بقص شكل المثلث.
اختبار بعدي: يتم بعد إكمال الطفل / ة لتنفيذ النشاطات ومقدار إنجاز الهدف
مثال: لديك مجموعه من الكلمات التي تحتوي على حرف “ م” قومي بقص الكلمة ولصقها في الورقة التي إمامك.
التغذية الراجعة: هي عبارة عن تغذية راجعه فورية للطفل / ة في حال وقوعه في خطأ عند إدارة النشاط
النمذجة: وهي أن يكون المدرب / الوالدين نموذج للطفل / ة وذلك من خلال الأنشطة والهدف من النمذجة محاولة التكرار للسلوكيات المرغوبة والتخلص من السلوكيات الغير مرغوبة عن طريق النموذج الذي يقتدي به الطفل / ة لحل الأنشطة.
التعزيز: هو المثير الذي يؤدي إلى زيادة احتمالية تكرار حدوث السلوك الذي تم تعزيزة مرة أخرى.
صعوبات الإدراك الحركي
تمثل صعوبات الإدراك الحركي أكثر أنماط الصعوبات تأثيرا على إدراك الطفل لذاته من خلال الأحكام التقويمية التي يصدرها على مهاراته الحركية، وتعتمد أنشطة النمو الادراكي الحركي على القدرة على تحريك أجزاء مختلفة من الجسم، والغرض من هذه الأنشطة تحقيق النمو الادراكي الحركي السوي أو الطبيعي، بحيث يكون نمو أعضاء الجسم متسقاً وناعماً وفعالاً، وعلى درجة ملائمة من الكفاءة الذاتية إلى جانب زيادة قدرة الطفل على الحس بالتوجهات المكانية، ومن أهم أنشطة تدعيم النمو الادراكي
الحركي مجموعات من الأنشطة:
• أنشطة المشي
• أنشطة الركل والمسك
• الأنشطة الحركية الدقيقة
فالأنشطة الحركية الدقيقة تكمن أهميتها في تنمية العضلات الدقيقة، نظرا لحاجة الطفل إلى هذه العضلات في كل ما يدخل بعملية التعليم المنظم وكل ما من شأنه الإعداد والتدريب المهني، كالرسم والكتابة والحرف اليدوية على أنواعها ولغة الإشارة والإيماء، واستعمال الأشياء على أنواعها البسيطة منها والمعقدة .
فالحركات الدقيقة هي التي تمكن الطفل من إمساك الهاتف ، فتح الأبواب ، والشبابيك واستعمال كافة المفاتيح والقيام بأعمال يدوية واستعمال الأدوات الموسيقية والأعمال اليومية كالمسح والتنظيف والغسيل وربما الكي وتقطيع وتصنيف الخضار والفواكه
ومن أهم الأنشطة التي تركز على تنمية العضلات الدقيقة لليد:
• انشطة الخرز
• انشطة الرمل
• انشطة الالتقاط
• انشطة الصلصال
• انشطة القص
• انشطة القص واللصق
• انشطة التلوين
• انشطة الرسم
• انشطة الكتابة
ومن الممكن القيام بمجموعة من أنشطة التهيئة، لتنمية العضلات الدقيقة قبل البدء بالنشاط أو الهدف الفعلي المرسوم للطفل
مثل:
أنشطة تمزيق الورق حيث تعطى الطفل / ة ورق ويطلب بتمزيقه ويجب التدرج في نوعية الورق حيث نبدأ بالورق العادي وننتهي بورق مقوي
استخدام قطعه إسفنجية توضع داخل الماء ويطلب من ب الطفل / ة عصرها
الطلب من الطفل / ة بإدخال الخيط الموجود في حذاء الرياضة في الثقوب المخصصة له وبعد ذلك تربط الخيط
الطلب من الطفل / ة بربط أزرار ملابسها (في البيت)
إعطاء الطفل / ة كرات مطاطية ويطلب الضغط على تلك الكرات بألاصابع
التصفيق يطلب من الطفل / ة أن تصفق
أمثلة عملية:
مثال من الانشطة (القص واللصق)
النشاط العلاجي:
هو الذي تقدمه المعلمة للطفل / ة كخطوة علاجية أولية للصعوبة التي تعاني منها .
اسم النشاط: اجمع أرقامي
الغرض من النشاط: تنمية القوة العضلية الطفل / ة
الهدف السلوكي: ان تتمكن الطفل / ة من جمع الأجزاء المكونة للرقم ومن ثم قصها ولصقها لتكون الرقم
الأدوات المستخدمة: مقص , مادة لاصقة (كالصمغ), البطاقات التي بها أجزاء ناقصة للأرقام ,علبة ألوان
التعليمات:
تقوم المدربة بشرح فكرة العمل على الطفل / ة
بعد ذلك تعطي الطفل / ة الأوراق التي بها أجزاء الأرقام وتطلب منها تلوين الأرقام
ومن ثم تطلب ان تق الطفل / ة بقص أجزاء الأرقام ومطابقة كل قطعتين لتكون رقم
وبعد الانتهاء من ذلك تطلب الطفل / ة ان تقوم بلصق القطع المكونة للرقم في ورقة أخرى
النشاط التقويمي:
الغرض منه تقويم أداء الطفل / ة
اسم النشاط: اصنع ثعبان
الغرض من النشاط: تنمية عضلات اليد الدقيقة
الهدف السلوكي: ان تصنع الطفل / ة ثعباناً ورقياً
الأدوات المستخدمة: مقص , مادة لاصقة (كالصمغ) , ألوان
التعليمات:
تقوم المدرب بشرح فكرة العمل الطفل / ة
بعد ذلك تطلب من الطفل / ة تلوين شكلي الثعبانين
ومن ثم تطلب الطفل / ة ان تقوم بقص شكلي الثعبان
بعد انتهاء من القص تطلب منها ان تقوم بمطابقة شكلي الثعبانين على بعض ومن ثم لصقتهما
SHAPE \* MERGEFORMAT
النشاط الاثرائي:
الغرض منه إثراء الطفل / ة وزيادة تعزيز التعلم.
اسم النشاط: النشاط البيتي:
يعطى الطفل / ة لكي تقوم باداءه في المنزل تحت إشراف الوالدين
صوري
الغرض من النشاط: تنمية القوة العضلية لليد
الهدف السلوكي: تمكن الطفل / ة من قص الزى ولصقة على الصورة المقابلة له
الأدوات المستخدمة: مقص , مادة لاصقة(كالصمغ) , أوراق , صور
التعليمات:
تقوم المعلمة بعرض الرسومات على الطفل / ة
بعد ذلك تطلب من الطفل / ة ان تقوم بقص الزي الذي إمامها
ومن ثم لصقة على الصورة التي إمامها
النشاط البيتي:
يعطى الطفل / ة لكي تقوم باداءه في المنزل تحت إشراف الوالدين
اسم النشاط: اصنع حديقتي
الغرض من النشاط: تنمية القوة العضلية لليد
الهدف السلوكي: تمكن الطفل / ة من تصميم حديقة
الأدوات المستخدمة: مادة لاصقة(صمغ) , مقص , دفتر , صور لمكونات الحديقة , كراسي , سور , ألعاب , أشجار
التعليمات:
تقوم المدرسة بسؤال الطفل / ة عن الحديقة ومكوناتها
بعد ذلك تعطي الطفل / ة صور لمكونات الحديقة
ثم تطلب الطفل / ة ان تقوم بقص الصور ولصقها في الحديقة
خبير واستشاري تأهيل- مصر
يواجه الكثير من الأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية مشكلات في العضلات الدقيقة، الأمر الذي يتطلب تنمية هذه العضلات عن طريق مجموعة من المهارات المقدمة للشخص المعاق، والتي تشترك في أدائها مجموعات العضلات الدقيقة التي تتحرك خلالها بعض أجزاء الجسم في مجال محدود، لتنفيذ استجابة دقيقة في مدى ضيق للحركة. وكثيرا ما تعتمد هذه المهارات على التوافق العصبي العضلي بين اليدين والعينين .
محك الإتقان: هو درجة إتقان الطفل / ة للنشاط الذي تقوم به
اختبار قبلي: يهدف إلى تحديد مدى استعداد الطفل / ة و يساعد في تحديد نقطة البدء
مثال : إمامك مجموعه رسومات لأشكال هندسية قومي بقص شكل المثلث.
اختبار بعدي: يتم بعد إكمال الطفل / ة لتنفيذ النشاطات ومقدار إنجاز الهدف
مثال: لديك مجموعه من الكلمات التي تحتوي على حرف “ م” قومي بقص الكلمة ولصقها في الورقة التي إمامك.
التغذية الراجعة: هي عبارة عن تغذية راجعه فورية للطفل / ة في حال وقوعه في خطأ عند إدارة النشاط
النمذجة: وهي أن يكون المدرب / الوالدين نموذج للطفل / ة وذلك من خلال الأنشطة والهدف من النمذجة محاولة التكرار للسلوكيات المرغوبة والتخلص من السلوكيات الغير مرغوبة عن طريق النموذج الذي يقتدي به الطفل / ة لحل الأنشطة.
التعزيز: هو المثير الذي يؤدي إلى زيادة احتمالية تكرار حدوث السلوك الذي تم تعزيزة مرة أخرى.
صعوبات الإدراك الحركي
تمثل صعوبات الإدراك الحركي أكثر أنماط الصعوبات تأثيرا على إدراك الطفل لذاته من خلال الأحكام التقويمية التي يصدرها على مهاراته الحركية، وتعتمد أنشطة النمو الادراكي الحركي على القدرة على تحريك أجزاء مختلفة من الجسم، والغرض من هذه الأنشطة تحقيق النمو الادراكي الحركي السوي أو الطبيعي، بحيث يكون نمو أعضاء الجسم متسقاً وناعماً وفعالاً، وعلى درجة ملائمة من الكفاءة الذاتية إلى جانب زيادة قدرة الطفل على الحس بالتوجهات المكانية، ومن أهم أنشطة تدعيم النمو الادراكي
الحركي مجموعات من الأنشطة:
• أنشطة المشي
• أنشطة الركل والمسك
• الأنشطة الحركية الدقيقة
فالأنشطة الحركية الدقيقة تكمن أهميتها في تنمية العضلات الدقيقة، نظرا لحاجة الطفل إلى هذه العضلات في كل ما يدخل بعملية التعليم المنظم وكل ما من شأنه الإعداد والتدريب المهني، كالرسم والكتابة والحرف اليدوية على أنواعها ولغة الإشارة والإيماء، واستعمال الأشياء على أنواعها البسيطة منها والمعقدة .
فالحركات الدقيقة هي التي تمكن الطفل من إمساك الهاتف ، فتح الأبواب ، والشبابيك واستعمال كافة المفاتيح والقيام بأعمال يدوية واستعمال الأدوات الموسيقية والأعمال اليومية كالمسح والتنظيف والغسيل وربما الكي وتقطيع وتصنيف الخضار والفواكه
ومن أهم الأنشطة التي تركز على تنمية العضلات الدقيقة لليد:
• انشطة الخرز
• انشطة الرمل
• انشطة الالتقاط
• انشطة الصلصال
• انشطة القص
• انشطة القص واللصق
• انشطة التلوين
• انشطة الرسم
• انشطة الكتابة
ومن الممكن القيام بمجموعة من أنشطة التهيئة، لتنمية العضلات الدقيقة قبل البدء بالنشاط أو الهدف الفعلي المرسوم للطفل
مثل:
أنشطة تمزيق الورق حيث تعطى الطفل / ة ورق ويطلب بتمزيقه ويجب التدرج في نوعية الورق حيث نبدأ بالورق العادي وننتهي بورق مقوي
استخدام قطعه إسفنجية توضع داخل الماء ويطلب من ب الطفل / ة عصرها
الطلب من الطفل / ة بإدخال الخيط الموجود في حذاء الرياضة في الثقوب المخصصة له وبعد ذلك تربط الخيط
الطلب من الطفل / ة بربط أزرار ملابسها (في البيت)
إعطاء الطفل / ة كرات مطاطية ويطلب الضغط على تلك الكرات بألاصابع
التصفيق يطلب من الطفل / ة أن تصفق
أمثلة عملية:
مثال من الانشطة (القص واللصق)
النشاط العلاجي:
هو الذي تقدمه المعلمة للطفل / ة كخطوة علاجية أولية للصعوبة التي تعاني منها .
اسم النشاط: اجمع أرقامي
الغرض من النشاط: تنمية القوة العضلية الطفل / ة
الهدف السلوكي: ان تتمكن الطفل / ة من جمع الأجزاء المكونة للرقم ومن ثم قصها ولصقها لتكون الرقم
الأدوات المستخدمة: مقص , مادة لاصقة (كالصمغ), البطاقات التي بها أجزاء ناقصة للأرقام ,علبة ألوان
التعليمات:
تقوم المدربة بشرح فكرة العمل على الطفل / ة
بعد ذلك تعطي الطفل / ة الأوراق التي بها أجزاء الأرقام وتطلب منها تلوين الأرقام
ومن ثم تطلب ان تق الطفل / ة بقص أجزاء الأرقام ومطابقة كل قطعتين لتكون رقم
وبعد الانتهاء من ذلك تطلب الطفل / ة ان تقوم بلصق القطع المكونة للرقم في ورقة أخرى
النشاط التقويمي:
الغرض منه تقويم أداء الطفل / ة
اسم النشاط: اصنع ثعبان
الغرض من النشاط: تنمية عضلات اليد الدقيقة
الهدف السلوكي: ان تصنع الطفل / ة ثعباناً ورقياً
الأدوات المستخدمة: مقص , مادة لاصقة (كالصمغ) , ألوان
التعليمات:
تقوم المدرب بشرح فكرة العمل الطفل / ة
بعد ذلك تطلب من الطفل / ة تلوين شكلي الثعبانين
ومن ثم تطلب الطفل / ة ان تقوم بقص شكلي الثعبان
بعد انتهاء من القص تطلب منها ان تقوم بمطابقة شكلي الثعبانين على بعض ومن ثم لصقتهما
SHAPE \* MERGEFORMAT
النشاط الاثرائي:
الغرض منه إثراء الطفل / ة وزيادة تعزيز التعلم.
اسم النشاط: النشاط البيتي:
يعطى الطفل / ة لكي تقوم باداءه في المنزل تحت إشراف الوالدين
صوري
الغرض من النشاط: تنمية القوة العضلية لليد
الهدف السلوكي: تمكن الطفل / ة من قص الزى ولصقة على الصورة المقابلة له
الأدوات المستخدمة: مقص , مادة لاصقة(كالصمغ) , أوراق , صور
التعليمات:
تقوم المعلمة بعرض الرسومات على الطفل / ة
بعد ذلك تطلب من الطفل / ة ان تقوم بقص الزي الذي إمامها
ومن ثم لصقة على الصورة التي إمامها
النشاط البيتي:
يعطى الطفل / ة لكي تقوم باداءه في المنزل تحت إشراف الوالدين
اسم النشاط: اصنع حديقتي
الغرض من النشاط: تنمية القوة العضلية لليد
الهدف السلوكي: تمكن الطفل / ة من تصميم حديقة
الأدوات المستخدمة: مادة لاصقة(صمغ) , مقص , دفتر , صور لمكونات الحديقة , كراسي , سور , ألعاب , أشجار
التعليمات:
تقوم المدرسة بسؤال الطفل / ة عن الحديقة ومكوناتها
بعد ذلك تعطي الطفل / ة صور لمكونات الحديقة
ثم تطلب الطفل / ة ان تقوم بقص الصور ولصقها في الحديقة
الأحد، ١٦ أكتوبر ٢٠١١
تقنيات علاجية لصعوبة تعلم الكتابة والقراءة
تقنيات علاجية لصعوبة تعلم الكتابة والقراءة
.صعوبات القراءة القراءة من أهم المهارات التي تعلم في المدرسة .
وتؤدي الصعوبات في القراءة إلى فشل في كثير من المواد الأخرى في المنهاج .
وحتى يستطيع الطالب تحقيق النجاح في أي مادة يجب عليه أن يكون قادراً على القراءة .
وهناك عدد من المهارات المختلفة التي تعتبر ضرورية لزيادة فاعلية القراءة .
وتقسم هذه المهارات إلى قسمين :
G تمييز الكلمات
G مهارات الاستيعاب .
وكلا النوعين ضروريان في عملية تعلم القراءة . ومن المهم في تدريس هاتين المهارتين أن لا يتم تدريسهما عن طريق المحاضرة بل لابد من تدريب الطالب عليها من خلال نصوص مناسبة بالنسبة له ، مما يساعد الطالب على تجزئة المادة وربط أجزائها ببعضها البعض
أنماط صعوبات القراءة ...
الإدراك البصري:
الإدراك المكاني أو الفراغي : تحديد مكان جسم الإنسان في الفراغ وإدراك موقع الأشياء بالنسبة للإنسان وبالنسبة للأشياء الأخرى . وفي عملية القراءة ، يجب أن ينظر إلى الكلمات كوحدات مستقلة محاطة بفراغ
التمييز البصري :
لا يستطيع الكثيرون من الطلبة الذين يعانون من صعوبات في القراءة :
G التمييز بين الحروف والكلمات ،
G التمييز بين الحروف المتشابهة في الشكل ( ن ، ت ، ب ، ث ، ج ، ح .... ) .
G التمييز بين الكلمات المتشابهة أيضاً ( عاد ، جاد ) . ولابد من تدريب بعض هؤلاء الطلبة على التمييز بين الحروف المتشابهة والكلمات المتشابهة .
ويجب أن نعلم الطلاب أن هناك بعض الأمور التي لا تؤثر في تمييز الحرف وهي :
G الحجم .
G اللون
G مادة الكتابة .
ويلاحظ وجود مشكلات في التمييز البصري بين صغار الأطفال الذين يجدون صعوبة في مطابقة الأحجام والأشكال والأشياء .
وينبغي التأكيد على هذه النشاطات في دفاتر التمارين وفي اختبارات الاستعداد للقراءة لأهمية هذه المهارات
الإدراك السمعي ....
1. تحديد مصدر الصوت .
الوعي على مركز الصوت واتجاهه.
2.التمييز السمعي .
القدرة على تمييز شدة الصوت وارتفاعه أو انخفاضه والتمييز بين الأصوات اللغوية وغيرها من الأصوات ، وتشتمل هذه القدرة أيضاً على التمييز بين الأصوات الأساسية ( الفونيمات ) وبين الكلمات المتشابهة والمختلفة .
3.الذاكرة السمعية التتابعية .
ويقصد بها التمييز أو / وإعادة إنتاج كلام ذي نغمة معينة ودرجة شدة معينة .
وتعتبر هذه المهارة ضرورية للتمييز بين الأصوات المختلفة والمتشابهة وهي تمكننا من إجراء مقارنة بين الأصوات والكلمات ، ولذلك لابد من الاحتفـاظ بهذه الأصوات في الذاكرة لفترة معينة من أجل استرجاعها لإجراء المقارنة .
4. تمييز الصوت عن غيره من الأصوات الشبيهة به .
عملية اختيار المثير السمعي المناسب من المثير السمعي غير المناسب ويشار إليه أحياناً على أنه تمييز الصورة – الخلفية السمعية .
5. المزج السمعي .
القدرة على تجميع أصوات مع بعضها بعضاً لتشكيل كلمة معينة
6. تكوين المفاهيم الصوتية .
القدرة على تمييز أنماط الأصوات المتشابهة والمختلفة وتمييز تتابع الأصوات الساكنة والتغيرات الصوتية التي تطرأ على الأنماط الصوتية .
التمييز السمعي ........
o عدم القدرة على التمييز بين الأصوات اللغوية الأساسية من أهم ميزات الطلبة الذين يعانون من مشكلات سمعية في القراءة .
o عدم القدرة على تمييز التشابه والاختلاف بين الكلمات . فالأطفال الذين يعانون من مشاكل سمعية قد لا يستطيعون تمييز الكلمة التي تبدأ بحرف السين مثلاً من بين مجموعة من الكلمات التي تقرأ على مسامعهم . وبالإضافة إلى ذلك فإن هؤلاء الطلبة لا يستطيعون التمييز بين الكلمات المتشابهة التي تختلف عن بعضها بعضاً في صوت واحد فقط مثل ( نام ، قام ، لام ) . لذلك فإن معظم الاختبارات السمعية تركز على قياس هذه القدرة ( Wepman , 1973 )
o ويعاني هؤلاء الطلبة ( ذوو الاضطرابات السمعية ) أيضاً من عدم القدرة على التمييز بين الكلمات ذات النغمة المتشابهة لأن ذلك يتطلب قدرة على تحديد التشابه السمعي بين هذه الكلمات .
وتعتبر هذه القدرة واحدة من عدة مهارات يمكن تقييمها في سنوات المدرسة الأولى .
إن الطفل الذي يواجه صعوبة في التمييز بين الأصوات العالية والمنخفضة أو بين أصوات الحيوانات أو أصوات السيارات سيواجه مشكلة في تمييز الأصوات اللغوية عن بعضها بعضاً مثل ( ص – ض – س – ش ) .
تختلف الاضطرابات السمعية وما تحدثه من مشكلات قرائية من طالب لآخر .
فقد يواجه بعض الطلبة صعوبة في تمييز أصوات معينة ( ب ، ت ، س ) بينما يواجه طلبة آخرون مشكلة تمييز الصوت الأول أو الأخير في كل كلمة . ومن المحتمل أن يواجه الأطفال الذين يعانون من مشكلات سمعية صعوبات في القراءة .
وترى إحدى الدراسات أن مهارة التمييز السمعي كانت أفضل من غيرها من المهارات التي درست في الدلالة على نجاح تلاميذ الصف الأول في القراءة ( Spache and Spache, 1986 )
مزج الأصوات ....
يقصد بمزج الأصوات القدرة على تجميع الأصوات مع بعضها البعض لتكوين كلمات كاملة .
فالطفل الذي لا يستطيع ربط الأصوات معاً لتشكيل كلمات لا يستطيع جمع أصوات ( ر ، أ ، س ) لتكوين كلمة " رأس " على سبيل المثال ، إذ تبقى هذه الأصوات الثلاثة منفصلة .
ومن الواضح أن مثل هؤلاء التلاميذ سيواجهون مشكلات في تعلم القراءة .
وكثيراً ما تحدث صعوبات القراءة عندما يتم التركيز في التدريس على تعليم الأصوات منفصلة عن بعضها بعضاً .
فقد يتعلم الطفل هذه الأصوات منفردة وبالتالي يصعب عليه جمعها معاً لتكوين كلمة .
ويواجه طلبة آخرون من ذوي الاضطرابات السمعية أو اضطرابات الذاكرة صعوبة في جمع أجزاء الكلمة معاً بعد بذل جهد كبير لمحاولة تذكر الأصوات المكونة لهذه الكلمة والتمييز بينها .
وبسبب الطبيعة الصوتية للغة العربية فإن هذه المشكلة تكون أكثر وضوحاً عند تعلم اللغة العربية .
تركز النشاطات التدريسية التي تهدف إلى تطوير القدرة على ربط الأصوات مع بعضها بعضاً على استخدام الكلمات في سياقات ذات معنى من أجل زيادة احتمال جعل عملية الربط بين الأصوات تلقائية .
ويعتقد بعض الباحثين بضرورة كون هذه المهارة وغيرها من المهارات الأساسية تلقائية ليتمكن الطالب من التركيز على جوانب عملية الاستيعـاب في نص معين بدلاً من التركيز على عملية القراءة ذاتها .
الذاكـــرة .....
تشتمل الذاكرة على القدرة على الاحتفاظ بالمعلومات لاستخدامها فيما بعد . وقد لاحظ هاريس وسايبه Harris & Sipay , 1985 أن ضعف مهارات الذاكرة من أهم ميزات الأفراد الذين يعانون من صعوبات في القراءة .
فهؤلاء الطلبة لا يستعملون استراتيجيات تلقائية للتذكر كما يكون أداؤهم في اختبارات الذاكرة قصيرة المدى في الغالب ضعيفاً .
وهناك ارتباط في كثير من الأحيان بين مشكلات الذاكرة التي يعاني منها ذوو صعوبات التعلم وبين العمليات البصرية والسمعية المختلفة .
فقد تؤثر اضطرابات الذاكرة البصرية على القدرة على تذكر بعض الحروف والكلمات بينما تؤثر قدرة الذاكرة على تسلسل الأحداث وعلى ترتيب الحروف في الكلمة وعلى ترتيب الكلمات في الجملة .
ومن ناحية أخرى فإن اضطرابات الذاكرة السمعية قد تؤثر على القدرة على تذكر أصوات الحروف وعلى القدرة على تجميع هذه الأصوات لتشكيل كلمات فيما بعد .
وقد يواجه الطلبة الذين يعانون من مشكلة في تتابع الأحداث المسموعة صعوبة في ترتيب أصوات الحروف ، فد يقوم هؤلاء الطلبة بتغيير ترتيب مقاطع الكلمة عندما يقرءونها .
قد ينتج ضعف القدرة على استرجاع المعلومات من استراتيجيات الترميز غير الفاعلة ومن التدريب أو ترتيب المعلومات ، ومن كون المادة غير مألوفة أو من عدم الكفاءة في آلية استرجاع المعلومات المخزونة . حتى ليصح التساؤل عما إذا كان بالإمكان دراسة الذاكرة وحدها دون دراسة الوظائف المعرفية الأخرى .
لقراءة العكسية للكلمات والحروف .....
يعتبر الميل إلى قراءة الكلمات والحروف ( أو كتابتها ) بشكل معكوس من الميزات المعرفية التي يتصف بها الذين يعانون من صعوبات في القراءة .
يميل هؤلاء الطلبة إلى قراءة بعض الحروف بشكل معكوس أو مقلوب وبخاصة الحروف ( ب ، ن ، س ، ص ) وقد يقرأ هؤلاء الطلبة بعض الكلمات بالعكس ( سار بدلاً من راس ) وقد يستبدل بعضهم الصوت الأول في الكلمة بصوت آخر ( دار بدلاً من جار ) .
وهناك مجموعة أخرى من هؤلاء الطلبة ممن يغيرون مواقع الحروف في الكلمة أو ينقلون صوتاً من كلمة إلى كلمة مجاورة .
وكثيراً ما يتم تفسير ظاهرة القراءة المعكوسة بعدم القدرة على تمييز اليسار من اليمين .
وتعتبر هذه الظاهرة مألوفة بين الأطفال في المرحلة الابتدائية وبخاصة عند بداية تعلم القراءة .
ولكن هذه المشكلة تختلف عند ذوي صعوبات التعلم من حيث مدى حدوثها وفترة استمرارها ، وإذ يميل هؤلاء الأطفال إلى عكس عدد أكبر من الحروف والكلمات ولفترة زمنية أطول مما هي عليه الحال في الأطفال الذين لا يعانون من صعوبات في التعلم .
أن التدريس الجيد في البداية أمر ضروري لتشخيص هذه الصعوبات ومعالجتها .
ومن الممكن تدريب الأطفال على إتباع الاتجاه الصحيح في القراءة باستخدام رسومات أو أشكال هندسية مختلفة لهذا الغرض . ولكي يتغلب الأطفال على مشاكل عدم تمييز الشكل والاتجاه لا بد من إدراك تفاصيل أشكال الحروف وأنماط تجميعها مع بعضها بعضاً لتكوين كلمات .
مهارات تحليل الكلمات
إن القدرة على تحليل الكلمات بفاعلية من أهم المهارات لتعلم القراءة الجيدة .
وتحدد مهارات تحليل الكلمات عادة بمدى تنوع الأساليب التي يتبعها القارئ .
وتعتبر القراءة الصوتية من أكثر الأساليب شيوعاً .
ويستخدم القارئ الجيد عدداً آخر من الأساليب منها :
التحليل البنيوي .
التعرف على شكل الكلمة .
استخدام الصور والإفادة من الكلمات المألوفة وتحليل السياق .
ونعني بالتحليل البنيوي تمييز الكلمات والتعرف عليها بتحليلها إلى الأجزاء المكونة من طولها وشكلها في عملية قراءتها .
ويمكن الإفادة أيضاً من السياق الذي تستخدم فيه الكلمة في تحليل معاني الكلمات غير المألوفة .
تختلف هذه العوامل في تحليل الكلمات في قيمتها من عامل لآخر ، فمثلاً يعتبر أسلوب الإفادة من طول الكلمة وشكلها محدود الفائدة ، بينما يمكن الإفادة من الطريقة الصوتية لمدة أطول .
إن الكثير من الطلبة الذين يعانون من صعوبات في القراءة لا يستخدمون كثيراً من هذه الأساليب استخداماً سليماً ، فبعض هؤلاء الطلبة لا يحسن اختيار أسلوب التعامل مع الكلمات الجديدة التي يواجهها ، ويعتمد بعضهم على أسلوب واحد فقط . ثم أنه لابد للطالب الذي اعتاد على قراءة الكلمة جهرياً أن يتدرب على استعمال أساليب أخرى للتعامل مع الكلمات الجديدة .
وينبغي أن يهدف برنامج تدريب هؤلاء الطلبة على القراءة إلى تدريبهم على استخدام عدة أساليب في آن واحد .
الكلمات المألوفة
هي الكلمات التي يستطيع القارئ تمييزها بسرعة عندما يلحظها وهي المفردات التي يتكرر استخدامها في نصوص القراءة ( أنت ، قال ، هو ) .
هناك كلمات يصعب قراءتها جهرياً لأن كتابتها تختلف عن طريقة قراءتها ، مما يصعب من تحليلها ، ولذلك فإن الطلاب يتعلمون هذه الكلمات كوحدة واحدة . أن القدرة على تمييز مثل هذه الكلمات تسهل عملية تعلم القراءة في البداية .
وقد قام الباحث دولتش ( Dolch , 1971 ) بإعداد قائمة بهذه الكلمات المألوفة . تشتمل القائمة على خمس مجموعات موزعة بما يتناسب ومستوى الصفوف الخمسة الأولى
تعتبر الذاكرة البصرية مهمة لتعلم الكلمات المألوفة لأنها تشتمل على عملية استذكار للملامح البارزة للمثير البصري ، فلا يستطيع الطلاب الذين يعانون من ضعف في الذاكرة البصرية تمييز بعض الكلمات المألوفة لدى مشاهدتها . وهذه الصعوبة تضعف بشدة قدرة هؤلاء الطلبة على القراءة .
وكثيراً ما يقوم مثل هؤلاء الطلبة بتخمين الكلمة أو بقراءتها ببطء أو استبدالها بكلمة أخرى ، وقد يفقدون المكان الذي كانوا يقرءون فيه ، يضاف إلى ذلك بأن الطلبة الذين لا يعرفون الكلمات المألوفة معرفة جيدة سيعمدون على الطريقة الصوتية في تحليل الكلمات التي لا تستخدم فيها هذه الطريقة لاختلاف كتابتها عن طريقة لفظها .
ومما يزيد الأمر صعوبة أن اللغة الإنجليزية تحتوي على عدد كبير من هذه الكلمات .ولابد من تعليم هذه الكلمات للطلبة تدريجياً وبخاصة الذين يعانون من صعوبات في القراءة وذلك لأن تعليمهم عدداً كبيراً من هذه المفردات في آن واحد يربكهم .
الاستيعاب
مهارات الاستيعاب الحرفي .
يمكن اعتبار الصعوبات في مهارة الاستيعاب لدى الطلبة الذين يعانون من مشاكل في القراءة صعوبات في استيعاب النص بحرفيته ،
أي أنها صعوبات في استذكار الحقائق والمعلومات الموجودة في النص بشكل صريح .
وتتضمن القراءة الحرفية للنص مهارات كثيرة :
ملاحظة الحقائق والتفاصيل الدقيقة.
فهم الكلمات والفقرات .
تذكر تسلسل الأحداث .
اتباع التعليمات والقراءة السريعة لتحديد معلومات محددة .
استخلاص الفكرة العامة من النص .
أما الطلبة الذين يعانون من صعوبات في مهارات الاستيعاب الحرفية فلا يستطيعون استذكار أو تحديد الفقرات التي تصف شخصاً أو مكاناً أو شيئاً ما . وقد يشعر هؤلاء الطلبة بالإحباط أيضاً عندما يحاولون البحث عن حقائق وتفاصيل دقيقة للإجابة عن أسئلة معينة .
أسباب صعوبات الاستيعاب الحرفي :
عدم القدرة على فهم معاني كلمات كثيرة . يقول كارلين ( Karlin , 1980 ) أن معاني المفردات من أهم العوامل في الاستيعاب القرائي ، فلا يستطع بعض الطلبة أحياناً التمييز بين المعاني المختلفة للكلمة الواحدة ،
الخلفية المحدودة الخبرات تؤثر على عدد المفردات ومعانيها ، فبعض الطلبة لا يعرفون معاني كلمات معينة لأنهم لم يتعرضوا لمثل هذه المفردات في خبراتهم الحياتية . ولابد أن يكون لهؤلاء الطلبة خبرة في مفاهيم تلك المفردات قبل معرفة المفردات نفسها .
صعوبة التمييز بين التفاصيل المختلفة والفكرة العامة في النص . وقد يؤدي التركيز على التفاصيل والحقائق الدقيقة إلى حدوث مثل هذه الصعوبة في الاستيعاب ،
كما أن فهم الطلبة للفكرة العامة في النص قد يتأثر بطول ذلك النص . ولاشك بأن وجود أي من هذه الصعوبات يستدعي إجراء إجراءات علاجية لتجنب التأثير السيئ لتلك الصعوبات على مهارات الاستيعاب الأعلى .
مهارات الاستيعاب التفسيري
تشتمل هذه المهارات على مهارات تتطلب :
القدرة على الاستنتاج والتنبؤ وتكوين الآراء .
إن الصعوبات التي يواجهها ذوو صعوبات التعلم في الجوانب الميكااتقي اللهية للقراءة تحد من قدراتهم على الفهم الحرفي للنصوص ،
ناهيك عن الصعوبات التي تواجههم في مهارات الاستيعاب التفسيرية . فقد يواجه بعضهم صعوبة بالغة في قراءة نص قصير ، حتى إن الأسئلة الاستنتاجية تبدو بمثابة عقوبة لهؤلاء الطلبة ( Jordan , 1977 ) ذلك أن قراءة هؤلاء الطلبة البطيئة تركز اهتمامهم على تمييز الكلمات وعلى بعض الجوانب الميكااتقي اللهية الأخرى مما يؤدي إلى :
عدم القدرة على الاحتفاظ بالأفكار التي يتضمنها النص .
عدم فهم تلك الأفكار بسبب الانصراف إلى التعرف إلى الكلمة نفسها .
سيواجه الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم مشكلة في الاستيعاب الذي يتعلق بالمهارات التفسيرية وذلك لأنها عمليات معرفية عالية من جهة ، ولأن هؤلاء الطلبة يعانون من عجز معرفي من جهة أخرى . ويترتب على هذه النتيجة منطقياً ، أن يواجه هؤلاء الطلبة صعوبة في الاستنتاج ومقارنة الأفكار واستخلاص المعاني وتقييم نصوص القراءة وربط الأفكار الجديدة بالخبرات السابقة . ومن المعروف أن التغلب على صعوبات الاستيعاب التفسيرية يتطلب إدخال استراتيجيات مهارات التفكير في البرنامج التعليمي للطلبة الذين يعانون من مثل هذه المشاكل .
مهارات الاستيعاب النقدي
تشتمل هذه المهارات على إصدار القارئ أحكاماً قيمة مرتكزة على اتجاهاته وخبراته . ولا شك بأن قدرة القارئ على تحليل نصوص القراءة وتقييمها هي أعلى مستويات الاستيعاب . وتشتمل مهارات الاستيعاب النقدي على عدة مهارات أخرى مثل :
الحكم على دقة المعلومات .
واستخلاص النتائج .
التمييز بين الرأي والحقيقة .
تقييم آراء الكاتب ومعتقداته .
ومن أفضل الأساليب في تكوين الاستيعاب النقدي أن يقوم القارئ بمحاورة النص ومقارنته بنصوص أخرى أو تقييمه في ضوء خبراته السابقة .
إن القراءة النقدية عملية ضرورية ، إلا أن كثيراً من معلمي الطلبة الذين يعانون من صعوبات في القراءة يغفلون هذه المهارة .
ولنذكر في هذا المجال أن كثيراً من هؤلاء الطلبة يواجهون يومياً مواقف تتطلب التفكير الناقد ومهارات القراءة المختلفة ، ومن هذه المواقف :
تقدير قيمة سلعة ما بدراسة ميزاتها دون الاعتماد على ما يقال في الدعاية عنها .
تقييم مصادر المعلومات والتمييز بين الحقائق والآراء وجميع هذه المهارات الفكرية تساعدنا في حياتنا الاجتماعية .
يعتمد تطوير مهارات القراءة الناقدة على الاستيعاب الحرفي والاستيعاب التفسيري للنص ، وأي صعوبة في أي من هذين الجانبين ستؤثر على نمو مهارة القراءة النقدية .
كيف يمكن تطوير هذه المهارة لدى الطلبة ؟
ومن الممكن تطوير هذه المهارة تدريجياً عن طريق :
تشجيع الطلبة على ربط نصوص القراءة بخبراتهم السابقة .
تدريبهم على تقييم النصوص المختلفة التي يقرأونها .
نوعية النقاش الذي يثيره المعلم في الدروس .
صعوبات الكتابة
تحتل الكتابة المركز الأعلى في هرم تعلم المهارات والقدرات اللغوية ، حيث تسبقها في الاكتساب مهارات الاستيعاب والتحدث والقراءة . وإذا ما واجه الطفل صعوبة في اكتساب المهارات الثلاث الأولى فإنه في الغالب سيواجه صعوبة في تعلم الكتابة أيضاً .
يواجه الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم عدة أنواع من الصعوبات في تعلم الكتابةهي :
عدم إتقان شكل الحرف وحجمه .
عدم التحكم في المسافة بين الحروف .
الأخطاء في التهجئة .
الأخطاء في المعنى والنحو .
ومن أجل تسهيل تعلم الكتابة لابد للطفل من اكتساب المهارات الكتابية العامة التالية :
المهارات الكتابية :
· مهارات الكتابة الأولية :
- القدرة على اللمس ومد اليد ومسك الأشياء وإفلاتها .
- القدرة على تمييز التشابه والاختلاف بين الأشكال والأشياء .
- القدرة على استعمال إحدى اليدين بكفاءة .
· المهارات الكتابية :
- مسك القلم ( أداة الكتابة ) .
- تحريك أداة الكتابة إلى الأعلى والأسفل .
- تحريك أداة الكتابة بشكل دائري .
- القدرة على نسخ الحروف .
- القدرة على نسخ الرقم الشخصي .
- كتابة الاسم باليد .
- نسخ الجمل والكلمات .
- نسخ الجمل والكلمات المكتوبة على مكان بعيد ( السبورة ) .
- الكتابة بتوصيل الحروف مع بعضها بعضاً .
- النسخ بحروف موصولة عن السبورة مثلاً .
· مهارات التهجئة :
- تمييز الحروف الهجائية .
- تمييز الكلمات .
- نطق الكلمات بشكل واضح .
- تمييز التشابه والاختلاف بين الكلمات .
- تمييز الأصوات المختلفة في الكلمة الواحدة .
- الربط بين الصوت والحرف .
- تهجئة الكلمات .
- استنتاج قواعد لتهجئة الكلمات .
- استعمال الكلمات في كتابة الإنشاء استعمالاً صحيحاً من حيث التهجئة .
· مهارات التعبير الكتابي :
- كتابة جمل وأشباه جمل .
- يبدأ الجملة بحرف كبير ( في اللغة الإنجليزية ) .
- ينهي الجملة بعلامة الترقيم المناسبة .
- يستعمل علامات الترقيم استعمالاً سليماً .
- يعرف القواعد البسيطة لتركيب الجملة .
- يكتسب فقرات كاملة .
- يكتب ملاحظات ورسائل .
- يعبر عن إبداعه كتابة .
- تستعمل الكتابة كوسيلة للتواصل .
الخط اليدوي :
يعتبر الخط ( الكتابة ) من أهم المهارات الأكاديمية . وتختلف هذه المهارة عن مهارات التواصل الأخرى لأنها تزودنا بسجل مكتوب . والكتابة لا يستغني عنها في عملية التعبير الكتابي ، وبغض النظر عن مدى ترتيب وتنظيم النص المكتوب فإنه لا يؤدي رسالة ولا يوصل فكرة إذا لم يكن مكتوباً بخط مقروء .
أنماط صعوبات الكتابة
لقد سميت صعوبات الكتابة باسم قصور التصوير " Dysgraphia " أو عدم الانسجام بين البصر والحركة .
وقد تعزى هذه الصعوبات إلى:
اضطراب في تحديد الاتجاه .
أو لصعوبات أخرى تتعلق بالدافعية . فقد لا يستطيع بعض الأطفال الذين يعانون من اضطراب كتابية مسك القلم بشكل صحيح ، وقد يواجه آخرون صعوبة في كتابة بعض الحروف فقط .
المهارات الأولية :
لا يستطيع عدد كبير من الأطفال تطوير مهارات الكتابة اليدوية لعدم إتقانهم عدداً من المهارات الأساسية لتطوير مثل هذه المهارات .
تشتمل المهارات الأولية على عدد من المهارات :
كمهارة إدراك المسافات بين الحروف وإدراك العلاقات المكانية مثل تحت ، فوق.
مسك القلم بشكل صحيح.
وضع الورقة بالشكل المناسب للكتابة .
تمييز الأشكال والأحجام المختلفة والقدرة على تقليدها .
فكثير من الأطفال لم يطوروا بعد القدرة على التحكم في العضلات الدقيقة بشكل كاف يمكنهم من الكتابة .
ولم تتهيأ الفرصة لعدد كبير من ذوي صعوبات التعلم للتعامل يدوياً مع الأشياء المختلفة لتطوير عضلات الأصابع .
ولذلك يشعر هؤلاء الأطفال بالإحباط عندما يحاولون استخدام القلم أو أقلام التلوين . فبعضهم يمسك بالقلم بشدة وبعضهم لا يمسك بالقلم بالقوة الكافية للكتابة . وبعض الأطفال يمسكون القلم بقبضة اليد وبعضهم يحاول التحكم في استخدام القلم بكلتا يديه .
لذلك ينبغي تدريب هؤلاء الأطفال على مسك الأقلام تدريجياً .
إن وضع الورقة ووضع الجسم عند الكتابة قد يكونا سبباً في ضعف الأداء الكتابي . فبعض الأطفال يضع الورقة أمامه بشكل مائل جداً ، وبعضهم لا يضعها في الشكل المناسب تماماً . وفي الغالب ، تكون الورقة في الوضع الخطأ بسبب وضع الجسم الخطأ . وبعض الأطفال يدني رأسه من الورقة إلى درجة ملامستها .
عدم القدرة على رسم الأشكال الهندسية بالرغم من مشاهدتها . ويقول جوردان ( Jordan , 1977 ) أن الأطفال يميلون إلى رسم الأذن على زوايا المربع أو المستطيل . وبعض الأطفال يزيد أو ينقص رسم أضلاع الشكل الهندسي .
وقد يخطئ الأطفال أيضاً في تقدير حجم الشكل فيرسمونه إما صغيراً أو كبيراً جداً ،.
الاتجاه من اليسار إلى اليمين .
تشير كل هذه الصعوبات إلى احتمال مواجهة الطفل لصعوبات في كتابة الحروف والكلمات ، ولذلك لابد من معالجة مثل هذه المشاكل في مرحلة ما قبل الكتابة وقبل تعليم الطفل النسخ والكتابة .
كتابة الحروف :
تشكل كتابة الحروف صعوبة للطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم . ومن الصعوبات الشائعة في رسم الحروف:
الزيادة أو النقصان في شكل الحرف كإضافة نقطة أو حذفها مثلاً .
كما أن حجم بعض الحروف يشكل صعوبة لبعض الأطفال . ويعتبر الخطأ في حجم الحرف من أكثر مشاكل الكتابة شيوعاً بين الأطفال ، فكثيراً ما يخطئ الأطفال في كتابة الحروف التي تنزل عن السطر بالحجم المناسب .
يبدو أن عدداً كبيراً من مشكلات رسم الحروف يرتبط بعدم الاستعداد لاستخدام أشكال وأحجام مختلفة . ومن الأمور التي يجب ذكرها مسألة التمارين الطويلة واستخدام أدوات غير مناسبة للكتابة كالقلم القصير والورق غير المسطر .
كتابة الحروف متصلة مع بعضها بعضاً :
يعاني عدد من الأطفال من صعوبة في تنسيق المسافات بين الحروف عندما ينسخون كلمات مكتوبة على السبورة .
فقد تكون المسافة بين الحروف أو الكلمات كبيرة أحياناً وصغيرة جداً أحياناً أخرى . ويعاني بعض الأطفال من صعوبة في تذكر شكل الحرف .
وتعتبر الحروف التي تتكون من خطوط مستقيمة أسهل للتذكر من الحروف الأخرى . ومن المشاكل المرتبطة بهذه المشكلة الصعوبة في تحديد شكل الحرف واتجاهه ، لذلك فقد يعكس بعض الطلبة كتابة بعض الحروف المتشابهة وبخاصة أولئك الطلبة الذين يواجهون صعوبة في التمييز بين اليسار واليمين .
إن تعليم الحروف الكبيرة ( في اللغة الإنجليزية ) في مرحلة مبكرة قد يشكل صعوبة لبعض الأطفال لأن معظم هذه الحروف يختلف عن رسم الحروف الصغيرة . وهذا يعني أن الطفل سيتعلم مجموعة جديدة من الحروف . فقد لا يميز بعض الأطفال بين الحرف الصغير والكبير في الكتابة أحياناً وبخاصة إذا علمنا الطفل الحروف الكبيرة قبل إتقانه للحروف الصغيرة .
استخدام اليد اليسرى ( الأعسرية ) : لقد أصبح الأشخاص الذين يكتبون باليد اليسرى مقبولين كأشخاص عاديين ، وقد اتفق الباحثون اليوم على ضرورة السماح للطالب الكتابة باليد التي يفضل الكتابة بها سواء أكانت اليسرى أم اليمنى . وعلى أي حال لابد لنا من الإشارة إلى بعض الصعوبات التي يواجهها الذين يكتبون باليد اليسرى . يضع كثير من هؤلاء الطلبة أيديهم فوق السطر في أثناء الكتابة ليتمكنوا من مشاهدة ما يكتبون ، وتنتج هذه المشكلة عن تمييل الورقة لتناسب وضع الجسم عند الكتابة .
تنتج معظم الصعوبات التي يواجهها الذين يكتبون باليد اليسرى عن استخدامهم للإجراءات التي يستخدمها الذين يكتبون باليد اليمنى . فبالإضافة إلى وضع الورقة واليد فإن هؤلاء الأفراد يواجهون مشكلة في إمالة كتابتهم بسبب الاتجاه الذي يكتبون فيه الحروف . إن إمالة الكتابة بشكل كبير تجعل من الصعب على المرء قراءة هذه الكتابة . وليست هناك أدلة كافية تثبت أن الذين يكتبون باليد اليمنى أسرع في الكتابة من الذين يكتبون باليد اليسرى
التعبير الكتابي .....
يعتمد التعبير الكتابي باعتباره من أعلى أشكال التواصل على تطور القدرات والمهارات في جميع جوانب اللغة الأخرى بما في ذلك التكلم والقراءة والخط اليدوي والتهجئة واستخدام علامات الترقيم والاستخدام السليم للمفردات وإتقان القواعد . وفي ضوء هذه التعقيدات ليس من الغريب أن يواجه الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم صعوبة في التعبير الكتابي كوسيلة فاعلة للتواصل .
أنماط مشكلات التعبير الكتابي ..
يواجه الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعبير الكتابي مشكلة في التعبير عن أفكارهم كتابة . ومن المشاكل الأخرى التي يواجهونها ضعف القواعد والمفردات وعدم إتقان أساسيات عملية .
التعبير عن الأفكار :
يواجه الطلبة الذين يعانون من صعوبات في الكتابة مشاكل في تنظيم الأفكار في الكتابة .
ويعتقد كثير من الباحثين بوجود علاقة قوية بين القدرة على التعبير الشفوي ونوعية التعبير الكتابي ،
فلا يستطيع بعض الطلبة التعبير عن أفكارهم كتابة لأن :
خبراتهم محدودة وغير مناسبة ، في حين يكون الطلاب الذين تعرضوا لخبرات لغوية شفوية متنوعة كالمشاركة في الأسئلة والاستفسار والنقاش أكثر قدرة على التعبير كتابياً عن أفكارهم من أولئك الطلبة الذين لم يتعرضوا لمثل هذه المواقف التي تتطلب تفاعلاً شفوياً مع الآخرين .
ولذلك يجب التركيز في البداية على تعليم الطالب التعبير عن نفسه شفوياً حتى يكتسب الخبرات الكافية التي تساعده في الكتابة عنها .
وهناك فئة أخرى من الطلبة ذوي صعوبات التعلم تتمثل في هؤلاء الذين اكتسبوا خبرات واسعة ولكنهم لا يستطيعون التواصل باستخدام الكتابة لأنهم بحاجة إلى التدرب على خبرات إيجابية في الكتابة .
لا يستطيع بعض الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعبير الكتابي تصنيف الأفكار وترتيبها ترتيباً منطقياً ، ولذلك تتميز كتابة هؤلاء الطلبة بعدم التنظيم والترتيب . وكثيراً ما نجد الفكرة الواحدة موزعة في عدة جمل وفقرات . وينبغي تدريب هؤلاء الطلبة على ربط الأفكار مع بعضها بعضاً في الكتابة عن طريق تعريفهم بالعلاقة بين الأفكار والجمل .
النحو والصرف :
يواجه كثير من الذين يعانون من صعوبات في الكتابة صعوبة في تطبيق قواعد اللغة ، لذلك تكون كتاباتهم مشوبة بكثير من الأخطاء النحوية التي تشوه المعنى في كثير من الأحيان .
ومن الصعوبات التي يواجهها هؤلاء الطلبة في مجال النحو :
حذف الكلمات .
ترتيب الكلمات في الجمل ترتيباً غير صحيح .
الاستعمال الخطأ للضمائر والأفعال .
الخطأ في نهاية الكلمات وعدم الدقة في الترقيم .
نقص المفردات :
لا مجال للشك في أهمية المفردات للتعبير الكتابي ، إذ لابد من معرفة عدد كبير من الكلمات المختلفة ليتمكن الإنسان من التعبير عن أفكاره . ومن الملاحظ أن كثيراً من الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم لا يعرفون العدد الكافي من المفردات بسبب نقص الخبرات لديهم ( قراءة الكتب والرحلات ..... ) أو بسبب عدم التعرض الكافي للخبرات اللغوية الشفوية .
فالأطفال الذين لا تتاح لهم الفرص للاستماع واستعمال المهارات اللغوية الشفوية سيعانون من نقص في المفردات .
ومن المهم لمثل هؤلاء الطلبة تزويدهم بخبرات كالزيارات الميدانية والمناقشات من أجل تطوير المفردات لديهم ولزيادة الأفكار التي تساعدهم في الكتابة .
وهناك فئة من الطلبة ممن اكتسبوا خبرات شفوية جيدة ولكنهم يعانون من مشكلة استرجاع الكلمات المناسب في الوقت المناسب عند الكتابة . ومن المفيد في تدريب هؤلاء الطلبة أن نسمح لهم برسم الفكرة قبل البدء في الكتابة لأن الرسم كثيراً ما يساعد على التغير الكتابي السليم .
آليات الكتابة :
تركز عملية معالجة صعوبات الكتابة على معالجة مشكلة التعبير عن الأفكار كتابة . ويميل بعض الباحثين إلى إعطاء أهمية أقل إلى الجوانب الميكااتقي اللهية في الكتابة كالترقيم ، ذلك أن التركيز على هذه الجوانب الميكااتقي اللهية يقلل من درجة التحسن في التعبير عن الأفكار كتابياً . وعلى أي حال فإن عدداً كبيراً من الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم لا يستطيعون استعمال علامات الترقيم ولا يميزون بينها .
تعزى الصعوبات في استخدام علامات الترقيم بين هؤلاء الطلبة إلى:
كون هذه العلامات رموزاً ، وأن هؤلاء الطلبة يعانون من اضطرابات في استخدام الرموز بشكل عام .
كما يمكن أن تعزى بعض الصعوبات إلى طرق التدريس غير المناسبة وبخاصة تلك التي تركز على دقة استعمال القواعد دون الاهتمام بوظائف التراكيب والقواعد اللغوية .
التعبير الكتابي :
يعتمد على تطور المهارات في التكلم – القراءة – الخط اليدوي – التهجئة استخدام علامات الترقيم – الاستخدام السليم للمفردات – إتقان القواعد .
أنماط تشكيلات التعبير الكتابي :
1)التعبير عن الأفكار :
-عدم القدرة على تنظيم الأفكار .
-علامة التعبير الشفوي بنوعية التعبير الكتابي (خبرات محدودة) .
-خبرات إيجابية في الكتابة .
ترتيب الأفكار منطقياً .
2)النحو والصرف :
- صعوبة في تطبيق قواعد اللغة وإخفاء نشوة المعنى .
- حذف الكلمات – ترتيبها بشكل غير صحيح بالاستعمال الخاطئ للضمائر والانفعال .
3) نقص المفردات :
- عدم معرفة الكافي في المفردات بسبب نقص الخبرات لديهم .
4) آليات الكتابة :
- الجوانب الميكااتقي اللهية في الكتابة .
التهجئة
تعتبر القدرة على التهجئة مهارة معقدة ذات جوانب مختلفة . ويمكن النظر إلي أربعة عوامل تؤثر على القدرة على تهجئة الكلمات .
1) القدرة على تهجئة الكلمات التي يتطابق لفظها مع تهجئتها .
2) القدرة على تهجئة الكلمات التي تشتمل على جذور ولواحق أو سوابق باستخدام قواعد ربط هذه الأجزاء مع بعضها بعضاً .
3) القدرة على مشاهدة كلمة ثم كتابتها فيما بعد .
4) القدرة على تهجئة بعض الكلمات التي يختلف لفظها عن كتابتها اختلافاً كبيراً والتي تشكل صعوبة للطلبة الأسوياء أيضاً .
تعتبر التهجئة مؤشراً على وجود اضطرابات لغوية أكثر دقة من وجود مشكلات في القراءة وذلك لعدم وجود طرق تساعد على التغلب على مشكلات التهجئة . يقول ليرنر ( Learner, 1985 ) إن بوسع الطلبة الإفادة من السياق والتركيب اللغوي في التغلب على بعض صعوبات القراءة ولكن ليس هناك ما يساعد على التغلب على مشكلات التهجئة . وفي الواقع ، تتطلب عملية التهجئة من الطالب القدرة على تمييز واستذكار وإعادة إنتاج مجموعة من الحروف بترتيب معين .
أنماط صعوبات التهجئة :
تدل عملية تحليل أخطاء الطلبة الذين يعانون من صعوبات التعلم ، في مجال على وجود أنواع كثيرة من هذه الأخطاء من أبرزها ما يلي :
-إضافة حروف لا لزوم لها .
- حذف بعض الحروف الموجودة في الكلمة .
- كتابة الكلمة كما كان الطالب ينطقها وهو طفل .
- كتابة الكلمة في ضوء لهجة الطالب .
- عكس كتابة بعض الكلمات .
- عكس كتابة بعض الحروف .
- التعميم الصوتي .
- عدم التمييز بين ترتيب الحروف في الكلمة .
- تغيير الحرف الساكن الأخير في الكلمة .
عوامل صعوبات التهجئة :
تنجم معظم أخطاء التهجئة من العوامل التالية :
الذاكرة البصرية :
يرتبط عدد كبير من صعوبات التهجئة التي يواجهها الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم بمشكلات في الذاكرة البصرية ، إذ يواجه هؤلاء الطلبة صعوبة في تذكر الحروف وفي كيفية ترتيبها في الكلمات ، ولذلك فهم يرتكبون أخطاء متنوعة في تهجئة الكلمات التي يصعب عليهم تصور ترتيب الحروف فيها . وهناك طلاب يغيرون مواقع الحروف في الكلمة بسبب ضعف في الذاكرة البصرية التي تمكنهم من معرفة تسلسل الحروف في الكلمات ، فتراهم يستذكرون شكل كل حرف ولكنهم يخطئون في ترتيب هذه الحروف عندما يكتبون كلمة أو أكثر .
يواجه الطلبة الذين يعانون من مشكلات في الذاكرة البصرية صعوبات في الاحتفاظ بالصورة البصرية للكلمات ، وهذا ما يجعل استذكار هذه الصورة صعباً عليهم .
ومن أفضل طرق علاج هذه المشكلة استخدام طريقة فيرنالد . ويمكن لوسائل الربط الصنعية Mnemonic أي ربط الذاكرة البصرية ، ولكن بعض هذه الوسائل قد يكون أصعب من تعلم تهجئة الكلمات نفسها .
المهارات الحركية :
يواجه بعض الطلبة من ذوي صعوبات التعلم صعوبات في تنفيذ الحركات المتتابعة اللازمة لكتابة بعض الحروف . ويعاني هؤلاء الطلبة من عدم القدرة على تذكر الحركات في أثناء كتابة الكلمة وقد ينسوا أيضاً كيفية حركة اليد في كتابة بعض الكلمات . وعند التهجئة ، لابد للطالب من معرفة كل التفاصيل المتعلقة بكتابة الكلمة ، إذ لا يكفي تمييز الكلمة كما هو الحال في القراءة . ويشبه فيرنالد الفرق بين والتهجئة بالقدرة على تمييز شخص بمجرد مشاهدته ومحاولة وصفة بدقة بعد انصرافه بفترة من الزمن .
تكوين المفاهيم السمعية :
يواجه عدد من الطلبة ذوي صعوبات التعلم الذين يعانون مشكلات في المعالجة والتحليل السمعيين من متاعب في تحليل التتابعات والأنماط الصوتية المختلفة في محاولاتهم لتهجئتها .
أساليب لتنمية قدرة تلاميذك على الكتابة
كتابة المذكرات .
- أطلب من تلاميذك في نهاية اليوم الدراسي ( كتابة أجمل ما حدث هذا اليوم ) .
- أو أطلب منهم الكتابة عن الموضوعات التالية :
المسلسلات الكرتونية التي يشاهدونها .
الأعمال اليومية التي يقومون بها .
الأشياء التي يحبونها او لا يحبونها .
وصف صورة أو شخصية أو لعبة يحبونها .
صندوق الشكاوي .
- ضع صندوق للشكاوي والاقتراحات في الصف ، وشجع تلاميذك على كتابة مقترحاتهم أو شكواهم .
كتابة الرسائل .
- اطلب من تلاميذك كتابة رسالة للمديرة أو معلمة الرسم أو معلمة الرياضة .
- اطلب منهم كتابة رسالة للأم أو للأب أو لصديق .
تخيص أو كتابة قصة .
- اطلب من تلاميذك تلخيص قصة سمعوها أو سردتها عليهم .
- اعرض عليهم قصة مصورة دون تعليق ، ثم اطلب منهم كتابة تعليق على أحداثها أو حوارات لها .
- اطلب منهم تأليف قصة برسم أحداثها ، ثم كتابة تعليق عليها .
كتابة القوائم .- اطلب من تلاميذك كتابة قائمة أدوات ، مشتريات ، ألعاب ، شخصيات كرتونية
، أسماء حيوانات ، أسماء تلاميذ الصف .......الخ
بطاقات التهنئة .
- اطلب من تلاميذك كتابة بطاقات تهنئة أو معايدة للأصدقاء وفي مناسبات مختلفة .مفهوم الضعف وأساليب تشخيصه
التلميذ الضعيف في القراءة :
هو الذي يبدي استجابات قرائية محدودة وتأخرا واضحا في إمكاناته العقلية مقارنة بمن هم في عمره العقلي والزمني .
الضعف الكتابي
" هو عدم قدرة التلميذ على كتابة ورسم الكلمات رسما صحيحا ، كما يعني شيوع الأخطاء الاملائية في كتابات التلاميذ "
الاختبارات التشخيصية
هي نوع من الاختبارات التي يقصد منها تحديد نوع التأخر وتشخيص جوانبه والتعرف على الأسباب المؤدية إليه .
أساليب تشخيص الضعف في القراءة :
ملاحظة المعلم المستمرة للتلميذ أثناء القراءة
مقارنة تلك القراءة بقراءة زملائه في الفصل .
ايجاد إجابة للأسئلة الآتية :
لماذا يقرأ التلميذ هكذا ؟ وما الذي يمكنه قراءته ؟
التعرف على مشكلات التلميذ وبيئته وظروفه الاجتماعية التي تؤثر على قدراته القرائية
استخدام اختبارات قياس القدرة على القراءة .
دراسة ظروف التلميذ الأسرية وجمع معلومات عن تاريخ الأسرة .
أسباب الضعف القرائي
عدم النضح في أية ناحية من نواحي النمو الجسمي أو الانفعالي أو العقلي .
ضعف البصر عند التلميذ . فإذا ما التقط الطفل الكلمة خاطئة ، اختل اختل الفهم وتغير المعنى .
ضعف السمع .فإذا ما تعثر الطفل في سماع الكلمة أو الجملة أو العبارة ، أثر ذلك على قراءته لها .
نقص القدرة العقلية .
عوامل تربوية مثل :
- عدم الدقة في تركيب الجمل .
- الخطأ في طريقة تعليم القراءة .
- السلبية في الضغط على التلميذ من أجل التقدم في القراءة .
- الضعف في تحليل الكلمات أو فهم معانيها .
عوامل نفسية مثل :
- عدم الشعور بأهمية القراءة أو قيمتها .
- عدم تركيز التلميذ أو النقص في انتباهه .
وفي ضوء عملية التشخيص ، يستطيع المعلم تحديد التلميذ الذي يحتاج إلى مساعدة وتحديد نوع العلاج .
ولاشك أن التشخيص ومعرفة الأسباب أول الخطوات في العلاج .
وتكمن اهمية التشخيص في تقديمه معلومات علمية تمكن من وضع التلميذ حيث تمكنه مقدرته واستعداده ، مما يسهل عملية علاجه
أسباب الضعف الكتابي :
أسباب ترجع للمعلم والادارة المدرسية والنظام التعليمي مثل :
- ارهاق المعلم بكثرة الحصص .
- الكثافة العالية للفصول .
- النقل الآلي الذي يؤدي إلى انتقال التلميذ الضعيف مع التلميذ القوي .
-عدم ادراك المعلم الأخطاء الشائعة بين التلاميذ .
- اهمال المعلم للتلميذ الضعيف وفقده الأمل في تحسين مستواه .
- عدم مراعاة المعلم للفروق الفردية بين التلاميذ بتوفير مناشط للضعاف
- عدم استخدام الوسائط التعليمية وتقنيات التعلم .
وهناك أسباب ترجع إلى التلميذ نفسه مثل :
- عدم ثقة التلميذ بنفسه وفي صحة ما يكتبه فيتردد في الكتابة .
- عدم قدرة التلميذ على التمييز بين الحروف المتشابهة رسما ومخرجا وضعفه في القراءة .
- ضعف الحواس وانخفاض مستوى الذكاء وعدم القدرة على التركيز .
أسباب تعود إلى طريقة التدريس :
- اهمال متابعة أخطاء التلاميذ وعدم تقديم العلاج المناسب لها .
- اهمال أسس التهجي السليم ( التحليل ) الذي يعتمد على رؤية الكلمة والاستماع إليها والمران اليدوي على كتابتها .
- عدم تصويب الأخطاء مباشرة في حصص الإملاء .
- عدم مشاركة التلميذ في تصويب الخطأ .
- عدم مراعاة النطق السليم للحروف عند الاملاء وعدم تمثيل الطول المناسب للحركات القصار والطوال .
أسباب ترجع لخصائص اللغة المكتوبة :
- اختلاف صورة الحرف باختلاف موضعه في الكلمة .
- الاعجام .
- وصل الحروف وفصلها
أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ
الأسلوب الفردي
تخصص حجرة في المدرسة ، يتناوب عليها المعلمون وفق جدول محدد ويأتيها التلاميذ فردا فردا وفق مواعيد محددة .
الأسلوب الجماعي
يجمع التلاميذ الذين يتماثلون في درجة الضعف ، حسب نتائج التشخيص في جماعة واحدة ويتلقون علاجا خارج الحصص الصفية وذلك قبل بدء الدوام أو بعده
التكليفات المنزلية الموجهة نشاط يطلب من التلميذ انجازه مثل : حل تدريبات ، تسجيل وحدات قرائية ، جمع كلمات ، ........الخ .
ارشادات لولي الأمر تمكنه من مساعدة التلميذ في انجاز ما كلف به .
الدريس بطريقة المجموعات أثناء الحصص الصفية يقسم تلاميذ الفصل إلى مجموعات وفق مستوياتهم التحصيلية ، وتقوم كل مجموعة
بأنشطة تعلمية تلبي حاجاتها .
مهارات القراءة والكتابة للصفوف الثلاثة :
أولا : الصف الأول .
1. الإلمام بجميع حروف الهجاء بأصواتها وأسمائها وأشكالها .
2. الحركاتت القصيرة ( الفتحة – الضمة – الكسرة ) .
3. الحركات الطويلة ( المد بالألف – المد بالياء – المد بالواو ) .
4. السكون .
5. تركيب كلمات بسيطة من ثلاث حروف ثم أكثر .
6. تحليل كلمات بسيطة ثلاثية ثم أكثر
ثانيا : الصف الثاني .
1. المهارات السابقة نطقا وكتابة .
2. الشدة مع الحركات الثلاث نطقا وكتابة .
3. التنوين بأنواعه الثلاثة نطقا وكتابة .
4. التمييز بين اللام الشمسية واللام القمرية ، والتاء المفتوحة والتاء المربوطة نطقا وكتابة .
5. التحليل والتركيب .
ثالثا : الصف الثالث .
1. المهارات السابقة نطقا وكتابة .
2. همزة الوصل سواء كانت منفردة أو مسبوقة بحرف جر أو عطف مثل ( انكسر – باسم الله – باخترام – كالحديقة ) .
3. الهمزة المدودة بالألف في أول الكلمة مثل ( آداب ) أو في وسطها مثل ( قرآن ) أو منفردة في آخر الكلمة مثل ( وضوء ) أو بعد مد بالالف مثل ( سماء ) .
4. التمييز بين التاء المربوطة والهاء .
5. التدريب على رسم كلمات فيها حروف تكتب ولاتنطق مثل : ( إلى – على – متى – ذلك – هذا – هذه – هؤلاء – لكن )
6. تاء التأنيث المتصلة بالفعل .
7. جمع المؤنث .
8. التحليل والتركيب .
مهارات ينبغي التركيز عليها أثناء البرنامج القرائي قدرات الطالب القرائية .
التمييز بين الكلمات
- وضح الفرق بين الحروف المتشابهة وأشكالها .
- أكثر من التدريب على التعرف على الكلمات بمجرد النظر إليها .
القراءة الجيدة .
- درب تلاميذك على القراءة السليمة بالتركيز على الكلمة ككل وليس تهجي الحروف ، بأن لاينظر إلى كل حرف على حدة أثناء القراءة وانما يرى كلمة أو كلمتين في كل وقفة ، وكلما ازداد عدد الكلمات التي يراها في كل وقفة ، قل عدد الوقفات التي يقفها .
3. الفهم والاستيعاب .
- درب تلاميذك على التعرف على معاني الكلمات والتراكيب المقروءة .
- وسع من خبرات تلاميذك وحصيلتهم اللغوية وكلما ارتفعت حصيلتهم اللغوية كلما كان فهمهم لما يقرأ أفضل .
-احرص على مناقشة تلاميذك في معنى الدرس لأن الفهم هو الهدف الأساسي للقراءة .
- تدرب التلميذ على تجميع الكلمات المقروءة في ( وحدات فكرية مستقلة
العيب
طريقة العلاج
العجز عن المطابقة بين الرمز المكتوب والصوت المنطوق عند القراءة أو بين الصوت المنطوق والرمز المرسوم عند الكتابة . تهدف هذه الطريقة إلى : تمكين التلميذ من الربط بين صوت ورمز الكلمة .
1. أعد تجريد الأصوات التي يشيع الخطأ في النطق بها أو رسمها ( الحروف بأشكالها ) .
2. درب تلاميذك على نطق الحروف ثم تجريدها مضبوطة بالفتحة ، و كرر التدريب مع الكسرة والضمة والسكون ، ولاتنتقل من خطوة إلى أخرى إلا بعد إجادة الأولى .
3. استخدم بطاقات الحروف في لعبة ( ينطق تلميذ بصوت ، فيسارع
زميله إلى رفع البطاقة التي تمثل رسم الحرف والعكس ....وفي خطوة متقدمة - كلمات تبدأ بأصوات أو حروف معينة ) .
. الخطأ في رسم الحروف الهجائية . 1. اكتب على السبورة الحرف الذي يشيع خطأ التلميذ في كتابته بخط واضح .
2. وجه أنظار التلاميذ لإلى نقطة البدء عند كتابة الحرف وطريقة السير في كتابته .
3. تلمس نقاط الضعف لديهم وارشدهم للصواب .
عالج الحالات الفردية التي تراها .
. الخلط بين الحروف المتشابهة في القراءة والكتابة .
1. انطق كل صوت من الأصوات المختلفة نطقا سليما أمام تلاميذك .
2. دربهم على نطق الأصوات المتشابهة .
3. أكثر من التدريب على التمييز بين كلمات متعددة تبدأ أو تنتهي بها .
4. احرص على اعداد بطاقات لكل مجموعة من هذه الأصوات ودربهم على قراءتها وكتابتها ، وذكر كلمات مماثلة لها .
5. اعمل قوائم تشتمل على عدد من هذه الكلمات وعلقها في الصف .
احرص على تدريب التلاميذ على قراءتها وكتابتها من حين لآخر .
4. عدم استيفاء نقط الحروف . 1. ابدا بإعداد بطاقات تشتمل على الحروف المتشابهة شكلا والمختلفة نقطا
2 وجه أنظار التلاميذ إلى المنقوط منها وغير المنقوط ، ووضح الاختلاف .
3. درب تلاميذك على كتابة الحروف مع ملاحظتهم عند وضع النقط في مواضعها .
4. درب تلاميذك على التمييز بين المتشابهة وغير المتشابهة من الحروف المنقوطة باستخدام البطاقات .
اختر كلمات يؤدي اختلاف النقط فيها إلى اختلاف في نطقها ومعناها مثل : ( بنت – بيت – نبت ) ( نبات – بنات )......الخ .
عدم التمييز بين الصوت الممدود وغير الممدود ( الحركة القصيرة والحركة الطويلة ) 1. ابرز الصوت الممدود بعد الفتحة أو الضمة أو الكسرة عند القراء ، ووجه أنظار التلاميذ لملاحظة الصلة بين الصوت عند النطق والشكل عند الكتابة .
2. قارن في النطق والكتابة بين الحرف في حالة المد ونفس الحرف في حالة عدم المد او السكون مثل ( شجر – أشجار ، ولد – أولاد ، ج- جا ، ل- لا ........وهكذا .
وجه تلاميذك عمليا لملاحظة حركة الشفتين عند النطق بكل من الممدود مع الفتحة ( يفتح الفم ) ، الممدود مع الضمة ( يضم الفم ) ،الممدود مع الكسرة ( لايفتح ولا يضم )
. عدم التمييز بين التنوين بأنواعه الثلاثة . 1. درب تلاميذك على قراءة كلمات مشتملة على التنوين لإبراز الصوت المنون .
2. احرص على تشجيع تلاميذك على ملاحظة الفرق بين الصوت في كل مرة .
3. ساعد تلاميذك على المقارنة بين صوت الحرف مع ضمة واحدة
.صعوبات القراءة القراءة من أهم المهارات التي تعلم في المدرسة .
وتؤدي الصعوبات في القراءة إلى فشل في كثير من المواد الأخرى في المنهاج .
وحتى يستطيع الطالب تحقيق النجاح في أي مادة يجب عليه أن يكون قادراً على القراءة .
وهناك عدد من المهارات المختلفة التي تعتبر ضرورية لزيادة فاعلية القراءة .
وتقسم هذه المهارات إلى قسمين :
G تمييز الكلمات
G مهارات الاستيعاب .
وكلا النوعين ضروريان في عملية تعلم القراءة . ومن المهم في تدريس هاتين المهارتين أن لا يتم تدريسهما عن طريق المحاضرة بل لابد من تدريب الطالب عليها من خلال نصوص مناسبة بالنسبة له ، مما يساعد الطالب على تجزئة المادة وربط أجزائها ببعضها البعض
أنماط صعوبات القراءة ...
الإدراك البصري:
الإدراك المكاني أو الفراغي : تحديد مكان جسم الإنسان في الفراغ وإدراك موقع الأشياء بالنسبة للإنسان وبالنسبة للأشياء الأخرى . وفي عملية القراءة ، يجب أن ينظر إلى الكلمات كوحدات مستقلة محاطة بفراغ
التمييز البصري :
لا يستطيع الكثيرون من الطلبة الذين يعانون من صعوبات في القراءة :
G التمييز بين الحروف والكلمات ،
G التمييز بين الحروف المتشابهة في الشكل ( ن ، ت ، ب ، ث ، ج ، ح .... ) .
G التمييز بين الكلمات المتشابهة أيضاً ( عاد ، جاد ) . ولابد من تدريب بعض هؤلاء الطلبة على التمييز بين الحروف المتشابهة والكلمات المتشابهة .
ويجب أن نعلم الطلاب أن هناك بعض الأمور التي لا تؤثر في تمييز الحرف وهي :
G الحجم .
G اللون
G مادة الكتابة .
ويلاحظ وجود مشكلات في التمييز البصري بين صغار الأطفال الذين يجدون صعوبة في مطابقة الأحجام والأشكال والأشياء .
وينبغي التأكيد على هذه النشاطات في دفاتر التمارين وفي اختبارات الاستعداد للقراءة لأهمية هذه المهارات
الإدراك السمعي ....
1. تحديد مصدر الصوت .
الوعي على مركز الصوت واتجاهه.
2.التمييز السمعي .
القدرة على تمييز شدة الصوت وارتفاعه أو انخفاضه والتمييز بين الأصوات اللغوية وغيرها من الأصوات ، وتشتمل هذه القدرة أيضاً على التمييز بين الأصوات الأساسية ( الفونيمات ) وبين الكلمات المتشابهة والمختلفة .
3.الذاكرة السمعية التتابعية .
ويقصد بها التمييز أو / وإعادة إنتاج كلام ذي نغمة معينة ودرجة شدة معينة .
وتعتبر هذه المهارة ضرورية للتمييز بين الأصوات المختلفة والمتشابهة وهي تمكننا من إجراء مقارنة بين الأصوات والكلمات ، ولذلك لابد من الاحتفـاظ بهذه الأصوات في الذاكرة لفترة معينة من أجل استرجاعها لإجراء المقارنة .
4. تمييز الصوت عن غيره من الأصوات الشبيهة به .
عملية اختيار المثير السمعي المناسب من المثير السمعي غير المناسب ويشار إليه أحياناً على أنه تمييز الصورة – الخلفية السمعية .
5. المزج السمعي .
القدرة على تجميع أصوات مع بعضها بعضاً لتشكيل كلمة معينة
6. تكوين المفاهيم الصوتية .
القدرة على تمييز أنماط الأصوات المتشابهة والمختلفة وتمييز تتابع الأصوات الساكنة والتغيرات الصوتية التي تطرأ على الأنماط الصوتية .
التمييز السمعي ........
o عدم القدرة على التمييز بين الأصوات اللغوية الأساسية من أهم ميزات الطلبة الذين يعانون من مشكلات سمعية في القراءة .
o عدم القدرة على تمييز التشابه والاختلاف بين الكلمات . فالأطفال الذين يعانون من مشاكل سمعية قد لا يستطيعون تمييز الكلمة التي تبدأ بحرف السين مثلاً من بين مجموعة من الكلمات التي تقرأ على مسامعهم . وبالإضافة إلى ذلك فإن هؤلاء الطلبة لا يستطيعون التمييز بين الكلمات المتشابهة التي تختلف عن بعضها بعضاً في صوت واحد فقط مثل ( نام ، قام ، لام ) . لذلك فإن معظم الاختبارات السمعية تركز على قياس هذه القدرة ( Wepman , 1973 )
o ويعاني هؤلاء الطلبة ( ذوو الاضطرابات السمعية ) أيضاً من عدم القدرة على التمييز بين الكلمات ذات النغمة المتشابهة لأن ذلك يتطلب قدرة على تحديد التشابه السمعي بين هذه الكلمات .
وتعتبر هذه القدرة واحدة من عدة مهارات يمكن تقييمها في سنوات المدرسة الأولى .
إن الطفل الذي يواجه صعوبة في التمييز بين الأصوات العالية والمنخفضة أو بين أصوات الحيوانات أو أصوات السيارات سيواجه مشكلة في تمييز الأصوات اللغوية عن بعضها بعضاً مثل ( ص – ض – س – ش ) .
تختلف الاضطرابات السمعية وما تحدثه من مشكلات قرائية من طالب لآخر .
فقد يواجه بعض الطلبة صعوبة في تمييز أصوات معينة ( ب ، ت ، س ) بينما يواجه طلبة آخرون مشكلة تمييز الصوت الأول أو الأخير في كل كلمة . ومن المحتمل أن يواجه الأطفال الذين يعانون من مشكلات سمعية صعوبات في القراءة .
وترى إحدى الدراسات أن مهارة التمييز السمعي كانت أفضل من غيرها من المهارات التي درست في الدلالة على نجاح تلاميذ الصف الأول في القراءة ( Spache and Spache, 1986 )
مزج الأصوات ....
يقصد بمزج الأصوات القدرة على تجميع الأصوات مع بعضها البعض لتكوين كلمات كاملة .
فالطفل الذي لا يستطيع ربط الأصوات معاً لتشكيل كلمات لا يستطيع جمع أصوات ( ر ، أ ، س ) لتكوين كلمة " رأس " على سبيل المثال ، إذ تبقى هذه الأصوات الثلاثة منفصلة .
ومن الواضح أن مثل هؤلاء التلاميذ سيواجهون مشكلات في تعلم القراءة .
وكثيراً ما تحدث صعوبات القراءة عندما يتم التركيز في التدريس على تعليم الأصوات منفصلة عن بعضها بعضاً .
فقد يتعلم الطفل هذه الأصوات منفردة وبالتالي يصعب عليه جمعها معاً لتكوين كلمة .
ويواجه طلبة آخرون من ذوي الاضطرابات السمعية أو اضطرابات الذاكرة صعوبة في جمع أجزاء الكلمة معاً بعد بذل جهد كبير لمحاولة تذكر الأصوات المكونة لهذه الكلمة والتمييز بينها .
وبسبب الطبيعة الصوتية للغة العربية فإن هذه المشكلة تكون أكثر وضوحاً عند تعلم اللغة العربية .
تركز النشاطات التدريسية التي تهدف إلى تطوير القدرة على ربط الأصوات مع بعضها بعضاً على استخدام الكلمات في سياقات ذات معنى من أجل زيادة احتمال جعل عملية الربط بين الأصوات تلقائية .
ويعتقد بعض الباحثين بضرورة كون هذه المهارة وغيرها من المهارات الأساسية تلقائية ليتمكن الطالب من التركيز على جوانب عملية الاستيعـاب في نص معين بدلاً من التركيز على عملية القراءة ذاتها .
الذاكـــرة .....
تشتمل الذاكرة على القدرة على الاحتفاظ بالمعلومات لاستخدامها فيما بعد . وقد لاحظ هاريس وسايبه Harris & Sipay , 1985 أن ضعف مهارات الذاكرة من أهم ميزات الأفراد الذين يعانون من صعوبات في القراءة .
فهؤلاء الطلبة لا يستعملون استراتيجيات تلقائية للتذكر كما يكون أداؤهم في اختبارات الذاكرة قصيرة المدى في الغالب ضعيفاً .
وهناك ارتباط في كثير من الأحيان بين مشكلات الذاكرة التي يعاني منها ذوو صعوبات التعلم وبين العمليات البصرية والسمعية المختلفة .
فقد تؤثر اضطرابات الذاكرة البصرية على القدرة على تذكر بعض الحروف والكلمات بينما تؤثر قدرة الذاكرة على تسلسل الأحداث وعلى ترتيب الحروف في الكلمة وعلى ترتيب الكلمات في الجملة .
ومن ناحية أخرى فإن اضطرابات الذاكرة السمعية قد تؤثر على القدرة على تذكر أصوات الحروف وعلى القدرة على تجميع هذه الأصوات لتشكيل كلمات فيما بعد .
وقد يواجه الطلبة الذين يعانون من مشكلة في تتابع الأحداث المسموعة صعوبة في ترتيب أصوات الحروف ، فد يقوم هؤلاء الطلبة بتغيير ترتيب مقاطع الكلمة عندما يقرءونها .
قد ينتج ضعف القدرة على استرجاع المعلومات من استراتيجيات الترميز غير الفاعلة ومن التدريب أو ترتيب المعلومات ، ومن كون المادة غير مألوفة أو من عدم الكفاءة في آلية استرجاع المعلومات المخزونة . حتى ليصح التساؤل عما إذا كان بالإمكان دراسة الذاكرة وحدها دون دراسة الوظائف المعرفية الأخرى .
لقراءة العكسية للكلمات والحروف .....
يعتبر الميل إلى قراءة الكلمات والحروف ( أو كتابتها ) بشكل معكوس من الميزات المعرفية التي يتصف بها الذين يعانون من صعوبات في القراءة .
يميل هؤلاء الطلبة إلى قراءة بعض الحروف بشكل معكوس أو مقلوب وبخاصة الحروف ( ب ، ن ، س ، ص ) وقد يقرأ هؤلاء الطلبة بعض الكلمات بالعكس ( سار بدلاً من راس ) وقد يستبدل بعضهم الصوت الأول في الكلمة بصوت آخر ( دار بدلاً من جار ) .
وهناك مجموعة أخرى من هؤلاء الطلبة ممن يغيرون مواقع الحروف في الكلمة أو ينقلون صوتاً من كلمة إلى كلمة مجاورة .
وكثيراً ما يتم تفسير ظاهرة القراءة المعكوسة بعدم القدرة على تمييز اليسار من اليمين .
وتعتبر هذه الظاهرة مألوفة بين الأطفال في المرحلة الابتدائية وبخاصة عند بداية تعلم القراءة .
ولكن هذه المشكلة تختلف عند ذوي صعوبات التعلم من حيث مدى حدوثها وفترة استمرارها ، وإذ يميل هؤلاء الأطفال إلى عكس عدد أكبر من الحروف والكلمات ولفترة زمنية أطول مما هي عليه الحال في الأطفال الذين لا يعانون من صعوبات في التعلم .
أن التدريس الجيد في البداية أمر ضروري لتشخيص هذه الصعوبات ومعالجتها .
ومن الممكن تدريب الأطفال على إتباع الاتجاه الصحيح في القراءة باستخدام رسومات أو أشكال هندسية مختلفة لهذا الغرض . ولكي يتغلب الأطفال على مشاكل عدم تمييز الشكل والاتجاه لا بد من إدراك تفاصيل أشكال الحروف وأنماط تجميعها مع بعضها بعضاً لتكوين كلمات .
مهارات تحليل الكلمات
إن القدرة على تحليل الكلمات بفاعلية من أهم المهارات لتعلم القراءة الجيدة .
وتحدد مهارات تحليل الكلمات عادة بمدى تنوع الأساليب التي يتبعها القارئ .
وتعتبر القراءة الصوتية من أكثر الأساليب شيوعاً .
ويستخدم القارئ الجيد عدداً آخر من الأساليب منها :
التحليل البنيوي .
التعرف على شكل الكلمة .
استخدام الصور والإفادة من الكلمات المألوفة وتحليل السياق .
ونعني بالتحليل البنيوي تمييز الكلمات والتعرف عليها بتحليلها إلى الأجزاء المكونة من طولها وشكلها في عملية قراءتها .
ويمكن الإفادة أيضاً من السياق الذي تستخدم فيه الكلمة في تحليل معاني الكلمات غير المألوفة .
تختلف هذه العوامل في تحليل الكلمات في قيمتها من عامل لآخر ، فمثلاً يعتبر أسلوب الإفادة من طول الكلمة وشكلها محدود الفائدة ، بينما يمكن الإفادة من الطريقة الصوتية لمدة أطول .
إن الكثير من الطلبة الذين يعانون من صعوبات في القراءة لا يستخدمون كثيراً من هذه الأساليب استخداماً سليماً ، فبعض هؤلاء الطلبة لا يحسن اختيار أسلوب التعامل مع الكلمات الجديدة التي يواجهها ، ويعتمد بعضهم على أسلوب واحد فقط . ثم أنه لابد للطالب الذي اعتاد على قراءة الكلمة جهرياً أن يتدرب على استعمال أساليب أخرى للتعامل مع الكلمات الجديدة .
وينبغي أن يهدف برنامج تدريب هؤلاء الطلبة على القراءة إلى تدريبهم على استخدام عدة أساليب في آن واحد .
الكلمات المألوفة
هي الكلمات التي يستطيع القارئ تمييزها بسرعة عندما يلحظها وهي المفردات التي يتكرر استخدامها في نصوص القراءة ( أنت ، قال ، هو ) .
هناك كلمات يصعب قراءتها جهرياً لأن كتابتها تختلف عن طريقة قراءتها ، مما يصعب من تحليلها ، ولذلك فإن الطلاب يتعلمون هذه الكلمات كوحدة واحدة . أن القدرة على تمييز مثل هذه الكلمات تسهل عملية تعلم القراءة في البداية .
وقد قام الباحث دولتش ( Dolch , 1971 ) بإعداد قائمة بهذه الكلمات المألوفة . تشتمل القائمة على خمس مجموعات موزعة بما يتناسب ومستوى الصفوف الخمسة الأولى
تعتبر الذاكرة البصرية مهمة لتعلم الكلمات المألوفة لأنها تشتمل على عملية استذكار للملامح البارزة للمثير البصري ، فلا يستطيع الطلاب الذين يعانون من ضعف في الذاكرة البصرية تمييز بعض الكلمات المألوفة لدى مشاهدتها . وهذه الصعوبة تضعف بشدة قدرة هؤلاء الطلبة على القراءة .
وكثيراً ما يقوم مثل هؤلاء الطلبة بتخمين الكلمة أو بقراءتها ببطء أو استبدالها بكلمة أخرى ، وقد يفقدون المكان الذي كانوا يقرءون فيه ، يضاف إلى ذلك بأن الطلبة الذين لا يعرفون الكلمات المألوفة معرفة جيدة سيعمدون على الطريقة الصوتية في تحليل الكلمات التي لا تستخدم فيها هذه الطريقة لاختلاف كتابتها عن طريقة لفظها .
ومما يزيد الأمر صعوبة أن اللغة الإنجليزية تحتوي على عدد كبير من هذه الكلمات .ولابد من تعليم هذه الكلمات للطلبة تدريجياً وبخاصة الذين يعانون من صعوبات في القراءة وذلك لأن تعليمهم عدداً كبيراً من هذه المفردات في آن واحد يربكهم .
الاستيعاب
مهارات الاستيعاب الحرفي .
يمكن اعتبار الصعوبات في مهارة الاستيعاب لدى الطلبة الذين يعانون من مشاكل في القراءة صعوبات في استيعاب النص بحرفيته ،
أي أنها صعوبات في استذكار الحقائق والمعلومات الموجودة في النص بشكل صريح .
وتتضمن القراءة الحرفية للنص مهارات كثيرة :
ملاحظة الحقائق والتفاصيل الدقيقة.
فهم الكلمات والفقرات .
تذكر تسلسل الأحداث .
اتباع التعليمات والقراءة السريعة لتحديد معلومات محددة .
استخلاص الفكرة العامة من النص .
أما الطلبة الذين يعانون من صعوبات في مهارات الاستيعاب الحرفية فلا يستطيعون استذكار أو تحديد الفقرات التي تصف شخصاً أو مكاناً أو شيئاً ما . وقد يشعر هؤلاء الطلبة بالإحباط أيضاً عندما يحاولون البحث عن حقائق وتفاصيل دقيقة للإجابة عن أسئلة معينة .
أسباب صعوبات الاستيعاب الحرفي :
عدم القدرة على فهم معاني كلمات كثيرة . يقول كارلين ( Karlin , 1980 ) أن معاني المفردات من أهم العوامل في الاستيعاب القرائي ، فلا يستطع بعض الطلبة أحياناً التمييز بين المعاني المختلفة للكلمة الواحدة ،
الخلفية المحدودة الخبرات تؤثر على عدد المفردات ومعانيها ، فبعض الطلبة لا يعرفون معاني كلمات معينة لأنهم لم يتعرضوا لمثل هذه المفردات في خبراتهم الحياتية . ولابد أن يكون لهؤلاء الطلبة خبرة في مفاهيم تلك المفردات قبل معرفة المفردات نفسها .
صعوبة التمييز بين التفاصيل المختلفة والفكرة العامة في النص . وقد يؤدي التركيز على التفاصيل والحقائق الدقيقة إلى حدوث مثل هذه الصعوبة في الاستيعاب ،
كما أن فهم الطلبة للفكرة العامة في النص قد يتأثر بطول ذلك النص . ولاشك بأن وجود أي من هذه الصعوبات يستدعي إجراء إجراءات علاجية لتجنب التأثير السيئ لتلك الصعوبات على مهارات الاستيعاب الأعلى .
مهارات الاستيعاب التفسيري
تشتمل هذه المهارات على مهارات تتطلب :
القدرة على الاستنتاج والتنبؤ وتكوين الآراء .
إن الصعوبات التي يواجهها ذوو صعوبات التعلم في الجوانب الميكااتقي اللهية للقراءة تحد من قدراتهم على الفهم الحرفي للنصوص ،
ناهيك عن الصعوبات التي تواجههم في مهارات الاستيعاب التفسيرية . فقد يواجه بعضهم صعوبة بالغة في قراءة نص قصير ، حتى إن الأسئلة الاستنتاجية تبدو بمثابة عقوبة لهؤلاء الطلبة ( Jordan , 1977 ) ذلك أن قراءة هؤلاء الطلبة البطيئة تركز اهتمامهم على تمييز الكلمات وعلى بعض الجوانب الميكااتقي اللهية الأخرى مما يؤدي إلى :
عدم القدرة على الاحتفاظ بالأفكار التي يتضمنها النص .
عدم فهم تلك الأفكار بسبب الانصراف إلى التعرف إلى الكلمة نفسها .
سيواجه الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم مشكلة في الاستيعاب الذي يتعلق بالمهارات التفسيرية وذلك لأنها عمليات معرفية عالية من جهة ، ولأن هؤلاء الطلبة يعانون من عجز معرفي من جهة أخرى . ويترتب على هذه النتيجة منطقياً ، أن يواجه هؤلاء الطلبة صعوبة في الاستنتاج ومقارنة الأفكار واستخلاص المعاني وتقييم نصوص القراءة وربط الأفكار الجديدة بالخبرات السابقة . ومن المعروف أن التغلب على صعوبات الاستيعاب التفسيرية يتطلب إدخال استراتيجيات مهارات التفكير في البرنامج التعليمي للطلبة الذين يعانون من مثل هذه المشاكل .
مهارات الاستيعاب النقدي
تشتمل هذه المهارات على إصدار القارئ أحكاماً قيمة مرتكزة على اتجاهاته وخبراته . ولا شك بأن قدرة القارئ على تحليل نصوص القراءة وتقييمها هي أعلى مستويات الاستيعاب . وتشتمل مهارات الاستيعاب النقدي على عدة مهارات أخرى مثل :
الحكم على دقة المعلومات .
واستخلاص النتائج .
التمييز بين الرأي والحقيقة .
تقييم آراء الكاتب ومعتقداته .
ومن أفضل الأساليب في تكوين الاستيعاب النقدي أن يقوم القارئ بمحاورة النص ومقارنته بنصوص أخرى أو تقييمه في ضوء خبراته السابقة .
إن القراءة النقدية عملية ضرورية ، إلا أن كثيراً من معلمي الطلبة الذين يعانون من صعوبات في القراءة يغفلون هذه المهارة .
ولنذكر في هذا المجال أن كثيراً من هؤلاء الطلبة يواجهون يومياً مواقف تتطلب التفكير الناقد ومهارات القراءة المختلفة ، ومن هذه المواقف :
تقدير قيمة سلعة ما بدراسة ميزاتها دون الاعتماد على ما يقال في الدعاية عنها .
تقييم مصادر المعلومات والتمييز بين الحقائق والآراء وجميع هذه المهارات الفكرية تساعدنا في حياتنا الاجتماعية .
يعتمد تطوير مهارات القراءة الناقدة على الاستيعاب الحرفي والاستيعاب التفسيري للنص ، وأي صعوبة في أي من هذين الجانبين ستؤثر على نمو مهارة القراءة النقدية .
كيف يمكن تطوير هذه المهارة لدى الطلبة ؟
ومن الممكن تطوير هذه المهارة تدريجياً عن طريق :
تشجيع الطلبة على ربط نصوص القراءة بخبراتهم السابقة .
تدريبهم على تقييم النصوص المختلفة التي يقرأونها .
نوعية النقاش الذي يثيره المعلم في الدروس .
صعوبات الكتابة
تحتل الكتابة المركز الأعلى في هرم تعلم المهارات والقدرات اللغوية ، حيث تسبقها في الاكتساب مهارات الاستيعاب والتحدث والقراءة . وإذا ما واجه الطفل صعوبة في اكتساب المهارات الثلاث الأولى فإنه في الغالب سيواجه صعوبة في تعلم الكتابة أيضاً .
يواجه الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم عدة أنواع من الصعوبات في تعلم الكتابةهي :
عدم إتقان شكل الحرف وحجمه .
عدم التحكم في المسافة بين الحروف .
الأخطاء في التهجئة .
الأخطاء في المعنى والنحو .
ومن أجل تسهيل تعلم الكتابة لابد للطفل من اكتساب المهارات الكتابية العامة التالية :
المهارات الكتابية :
· مهارات الكتابة الأولية :
- القدرة على اللمس ومد اليد ومسك الأشياء وإفلاتها .
- القدرة على تمييز التشابه والاختلاف بين الأشكال والأشياء .
- القدرة على استعمال إحدى اليدين بكفاءة .
· المهارات الكتابية :
- مسك القلم ( أداة الكتابة ) .
- تحريك أداة الكتابة إلى الأعلى والأسفل .
- تحريك أداة الكتابة بشكل دائري .
- القدرة على نسخ الحروف .
- القدرة على نسخ الرقم الشخصي .
- كتابة الاسم باليد .
- نسخ الجمل والكلمات .
- نسخ الجمل والكلمات المكتوبة على مكان بعيد ( السبورة ) .
- الكتابة بتوصيل الحروف مع بعضها بعضاً .
- النسخ بحروف موصولة عن السبورة مثلاً .
· مهارات التهجئة :
- تمييز الحروف الهجائية .
- تمييز الكلمات .
- نطق الكلمات بشكل واضح .
- تمييز التشابه والاختلاف بين الكلمات .
- تمييز الأصوات المختلفة في الكلمة الواحدة .
- الربط بين الصوت والحرف .
- تهجئة الكلمات .
- استنتاج قواعد لتهجئة الكلمات .
- استعمال الكلمات في كتابة الإنشاء استعمالاً صحيحاً من حيث التهجئة .
· مهارات التعبير الكتابي :
- كتابة جمل وأشباه جمل .
- يبدأ الجملة بحرف كبير ( في اللغة الإنجليزية ) .
- ينهي الجملة بعلامة الترقيم المناسبة .
- يستعمل علامات الترقيم استعمالاً سليماً .
- يعرف القواعد البسيطة لتركيب الجملة .
- يكتسب فقرات كاملة .
- يكتب ملاحظات ورسائل .
- يعبر عن إبداعه كتابة .
- تستعمل الكتابة كوسيلة للتواصل .
الخط اليدوي :
يعتبر الخط ( الكتابة ) من أهم المهارات الأكاديمية . وتختلف هذه المهارة عن مهارات التواصل الأخرى لأنها تزودنا بسجل مكتوب . والكتابة لا يستغني عنها في عملية التعبير الكتابي ، وبغض النظر عن مدى ترتيب وتنظيم النص المكتوب فإنه لا يؤدي رسالة ولا يوصل فكرة إذا لم يكن مكتوباً بخط مقروء .
أنماط صعوبات الكتابة
لقد سميت صعوبات الكتابة باسم قصور التصوير " Dysgraphia " أو عدم الانسجام بين البصر والحركة .
وقد تعزى هذه الصعوبات إلى:
اضطراب في تحديد الاتجاه .
أو لصعوبات أخرى تتعلق بالدافعية . فقد لا يستطيع بعض الأطفال الذين يعانون من اضطراب كتابية مسك القلم بشكل صحيح ، وقد يواجه آخرون صعوبة في كتابة بعض الحروف فقط .
المهارات الأولية :
لا يستطيع عدد كبير من الأطفال تطوير مهارات الكتابة اليدوية لعدم إتقانهم عدداً من المهارات الأساسية لتطوير مثل هذه المهارات .
تشتمل المهارات الأولية على عدد من المهارات :
كمهارة إدراك المسافات بين الحروف وإدراك العلاقات المكانية مثل تحت ، فوق.
مسك القلم بشكل صحيح.
وضع الورقة بالشكل المناسب للكتابة .
تمييز الأشكال والأحجام المختلفة والقدرة على تقليدها .
فكثير من الأطفال لم يطوروا بعد القدرة على التحكم في العضلات الدقيقة بشكل كاف يمكنهم من الكتابة .
ولم تتهيأ الفرصة لعدد كبير من ذوي صعوبات التعلم للتعامل يدوياً مع الأشياء المختلفة لتطوير عضلات الأصابع .
ولذلك يشعر هؤلاء الأطفال بالإحباط عندما يحاولون استخدام القلم أو أقلام التلوين . فبعضهم يمسك بالقلم بشدة وبعضهم لا يمسك بالقلم بالقوة الكافية للكتابة . وبعض الأطفال يمسكون القلم بقبضة اليد وبعضهم يحاول التحكم في استخدام القلم بكلتا يديه .
لذلك ينبغي تدريب هؤلاء الأطفال على مسك الأقلام تدريجياً .
إن وضع الورقة ووضع الجسم عند الكتابة قد يكونا سبباً في ضعف الأداء الكتابي . فبعض الأطفال يضع الورقة أمامه بشكل مائل جداً ، وبعضهم لا يضعها في الشكل المناسب تماماً . وفي الغالب ، تكون الورقة في الوضع الخطأ بسبب وضع الجسم الخطأ . وبعض الأطفال يدني رأسه من الورقة إلى درجة ملامستها .
عدم القدرة على رسم الأشكال الهندسية بالرغم من مشاهدتها . ويقول جوردان ( Jordan , 1977 ) أن الأطفال يميلون إلى رسم الأذن على زوايا المربع أو المستطيل . وبعض الأطفال يزيد أو ينقص رسم أضلاع الشكل الهندسي .
وقد يخطئ الأطفال أيضاً في تقدير حجم الشكل فيرسمونه إما صغيراً أو كبيراً جداً ،.
الاتجاه من اليسار إلى اليمين .
تشير كل هذه الصعوبات إلى احتمال مواجهة الطفل لصعوبات في كتابة الحروف والكلمات ، ولذلك لابد من معالجة مثل هذه المشاكل في مرحلة ما قبل الكتابة وقبل تعليم الطفل النسخ والكتابة .
كتابة الحروف :
تشكل كتابة الحروف صعوبة للطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم . ومن الصعوبات الشائعة في رسم الحروف:
الزيادة أو النقصان في شكل الحرف كإضافة نقطة أو حذفها مثلاً .
كما أن حجم بعض الحروف يشكل صعوبة لبعض الأطفال . ويعتبر الخطأ في حجم الحرف من أكثر مشاكل الكتابة شيوعاً بين الأطفال ، فكثيراً ما يخطئ الأطفال في كتابة الحروف التي تنزل عن السطر بالحجم المناسب .
يبدو أن عدداً كبيراً من مشكلات رسم الحروف يرتبط بعدم الاستعداد لاستخدام أشكال وأحجام مختلفة . ومن الأمور التي يجب ذكرها مسألة التمارين الطويلة واستخدام أدوات غير مناسبة للكتابة كالقلم القصير والورق غير المسطر .
كتابة الحروف متصلة مع بعضها بعضاً :
يعاني عدد من الأطفال من صعوبة في تنسيق المسافات بين الحروف عندما ينسخون كلمات مكتوبة على السبورة .
فقد تكون المسافة بين الحروف أو الكلمات كبيرة أحياناً وصغيرة جداً أحياناً أخرى . ويعاني بعض الأطفال من صعوبة في تذكر شكل الحرف .
وتعتبر الحروف التي تتكون من خطوط مستقيمة أسهل للتذكر من الحروف الأخرى . ومن المشاكل المرتبطة بهذه المشكلة الصعوبة في تحديد شكل الحرف واتجاهه ، لذلك فقد يعكس بعض الطلبة كتابة بعض الحروف المتشابهة وبخاصة أولئك الطلبة الذين يواجهون صعوبة في التمييز بين اليسار واليمين .
إن تعليم الحروف الكبيرة ( في اللغة الإنجليزية ) في مرحلة مبكرة قد يشكل صعوبة لبعض الأطفال لأن معظم هذه الحروف يختلف عن رسم الحروف الصغيرة . وهذا يعني أن الطفل سيتعلم مجموعة جديدة من الحروف . فقد لا يميز بعض الأطفال بين الحرف الصغير والكبير في الكتابة أحياناً وبخاصة إذا علمنا الطفل الحروف الكبيرة قبل إتقانه للحروف الصغيرة .
استخدام اليد اليسرى ( الأعسرية ) : لقد أصبح الأشخاص الذين يكتبون باليد اليسرى مقبولين كأشخاص عاديين ، وقد اتفق الباحثون اليوم على ضرورة السماح للطالب الكتابة باليد التي يفضل الكتابة بها سواء أكانت اليسرى أم اليمنى . وعلى أي حال لابد لنا من الإشارة إلى بعض الصعوبات التي يواجهها الذين يكتبون باليد اليسرى . يضع كثير من هؤلاء الطلبة أيديهم فوق السطر في أثناء الكتابة ليتمكنوا من مشاهدة ما يكتبون ، وتنتج هذه المشكلة عن تمييل الورقة لتناسب وضع الجسم عند الكتابة .
تنتج معظم الصعوبات التي يواجهها الذين يكتبون باليد اليسرى عن استخدامهم للإجراءات التي يستخدمها الذين يكتبون باليد اليمنى . فبالإضافة إلى وضع الورقة واليد فإن هؤلاء الأفراد يواجهون مشكلة في إمالة كتابتهم بسبب الاتجاه الذي يكتبون فيه الحروف . إن إمالة الكتابة بشكل كبير تجعل من الصعب على المرء قراءة هذه الكتابة . وليست هناك أدلة كافية تثبت أن الذين يكتبون باليد اليمنى أسرع في الكتابة من الذين يكتبون باليد اليسرى
التعبير الكتابي .....
يعتمد التعبير الكتابي باعتباره من أعلى أشكال التواصل على تطور القدرات والمهارات في جميع جوانب اللغة الأخرى بما في ذلك التكلم والقراءة والخط اليدوي والتهجئة واستخدام علامات الترقيم والاستخدام السليم للمفردات وإتقان القواعد . وفي ضوء هذه التعقيدات ليس من الغريب أن يواجه الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم صعوبة في التعبير الكتابي كوسيلة فاعلة للتواصل .
أنماط مشكلات التعبير الكتابي ..
يواجه الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعبير الكتابي مشكلة في التعبير عن أفكارهم كتابة . ومن المشاكل الأخرى التي يواجهونها ضعف القواعد والمفردات وعدم إتقان أساسيات عملية .
التعبير عن الأفكار :
يواجه الطلبة الذين يعانون من صعوبات في الكتابة مشاكل في تنظيم الأفكار في الكتابة .
ويعتقد كثير من الباحثين بوجود علاقة قوية بين القدرة على التعبير الشفوي ونوعية التعبير الكتابي ،
فلا يستطيع بعض الطلبة التعبير عن أفكارهم كتابة لأن :
خبراتهم محدودة وغير مناسبة ، في حين يكون الطلاب الذين تعرضوا لخبرات لغوية شفوية متنوعة كالمشاركة في الأسئلة والاستفسار والنقاش أكثر قدرة على التعبير كتابياً عن أفكارهم من أولئك الطلبة الذين لم يتعرضوا لمثل هذه المواقف التي تتطلب تفاعلاً شفوياً مع الآخرين .
ولذلك يجب التركيز في البداية على تعليم الطالب التعبير عن نفسه شفوياً حتى يكتسب الخبرات الكافية التي تساعده في الكتابة عنها .
وهناك فئة أخرى من الطلبة ذوي صعوبات التعلم تتمثل في هؤلاء الذين اكتسبوا خبرات واسعة ولكنهم لا يستطيعون التواصل باستخدام الكتابة لأنهم بحاجة إلى التدرب على خبرات إيجابية في الكتابة .
لا يستطيع بعض الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعبير الكتابي تصنيف الأفكار وترتيبها ترتيباً منطقياً ، ولذلك تتميز كتابة هؤلاء الطلبة بعدم التنظيم والترتيب . وكثيراً ما نجد الفكرة الواحدة موزعة في عدة جمل وفقرات . وينبغي تدريب هؤلاء الطلبة على ربط الأفكار مع بعضها بعضاً في الكتابة عن طريق تعريفهم بالعلاقة بين الأفكار والجمل .
النحو والصرف :
يواجه كثير من الذين يعانون من صعوبات في الكتابة صعوبة في تطبيق قواعد اللغة ، لذلك تكون كتاباتهم مشوبة بكثير من الأخطاء النحوية التي تشوه المعنى في كثير من الأحيان .
ومن الصعوبات التي يواجهها هؤلاء الطلبة في مجال النحو :
حذف الكلمات .
ترتيب الكلمات في الجمل ترتيباً غير صحيح .
الاستعمال الخطأ للضمائر والأفعال .
الخطأ في نهاية الكلمات وعدم الدقة في الترقيم .
نقص المفردات :
لا مجال للشك في أهمية المفردات للتعبير الكتابي ، إذ لابد من معرفة عدد كبير من الكلمات المختلفة ليتمكن الإنسان من التعبير عن أفكاره . ومن الملاحظ أن كثيراً من الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم لا يعرفون العدد الكافي من المفردات بسبب نقص الخبرات لديهم ( قراءة الكتب والرحلات ..... ) أو بسبب عدم التعرض الكافي للخبرات اللغوية الشفوية .
فالأطفال الذين لا تتاح لهم الفرص للاستماع واستعمال المهارات اللغوية الشفوية سيعانون من نقص في المفردات .
ومن المهم لمثل هؤلاء الطلبة تزويدهم بخبرات كالزيارات الميدانية والمناقشات من أجل تطوير المفردات لديهم ولزيادة الأفكار التي تساعدهم في الكتابة .
وهناك فئة من الطلبة ممن اكتسبوا خبرات شفوية جيدة ولكنهم يعانون من مشكلة استرجاع الكلمات المناسب في الوقت المناسب عند الكتابة . ومن المفيد في تدريب هؤلاء الطلبة أن نسمح لهم برسم الفكرة قبل البدء في الكتابة لأن الرسم كثيراً ما يساعد على التغير الكتابي السليم .
آليات الكتابة :
تركز عملية معالجة صعوبات الكتابة على معالجة مشكلة التعبير عن الأفكار كتابة . ويميل بعض الباحثين إلى إعطاء أهمية أقل إلى الجوانب الميكااتقي اللهية في الكتابة كالترقيم ، ذلك أن التركيز على هذه الجوانب الميكااتقي اللهية يقلل من درجة التحسن في التعبير عن الأفكار كتابياً . وعلى أي حال فإن عدداً كبيراً من الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم لا يستطيعون استعمال علامات الترقيم ولا يميزون بينها .
تعزى الصعوبات في استخدام علامات الترقيم بين هؤلاء الطلبة إلى:
كون هذه العلامات رموزاً ، وأن هؤلاء الطلبة يعانون من اضطرابات في استخدام الرموز بشكل عام .
كما يمكن أن تعزى بعض الصعوبات إلى طرق التدريس غير المناسبة وبخاصة تلك التي تركز على دقة استعمال القواعد دون الاهتمام بوظائف التراكيب والقواعد اللغوية .
التعبير الكتابي :
يعتمد على تطور المهارات في التكلم – القراءة – الخط اليدوي – التهجئة استخدام علامات الترقيم – الاستخدام السليم للمفردات – إتقان القواعد .
أنماط تشكيلات التعبير الكتابي :
1)التعبير عن الأفكار :
-عدم القدرة على تنظيم الأفكار .
-علامة التعبير الشفوي بنوعية التعبير الكتابي (خبرات محدودة) .
-خبرات إيجابية في الكتابة .
ترتيب الأفكار منطقياً .
2)النحو والصرف :
- صعوبة في تطبيق قواعد اللغة وإخفاء نشوة المعنى .
- حذف الكلمات – ترتيبها بشكل غير صحيح بالاستعمال الخاطئ للضمائر والانفعال .
3) نقص المفردات :
- عدم معرفة الكافي في المفردات بسبب نقص الخبرات لديهم .
4) آليات الكتابة :
- الجوانب الميكااتقي اللهية في الكتابة .
التهجئة
تعتبر القدرة على التهجئة مهارة معقدة ذات جوانب مختلفة . ويمكن النظر إلي أربعة عوامل تؤثر على القدرة على تهجئة الكلمات .
1) القدرة على تهجئة الكلمات التي يتطابق لفظها مع تهجئتها .
2) القدرة على تهجئة الكلمات التي تشتمل على جذور ولواحق أو سوابق باستخدام قواعد ربط هذه الأجزاء مع بعضها بعضاً .
3) القدرة على مشاهدة كلمة ثم كتابتها فيما بعد .
4) القدرة على تهجئة بعض الكلمات التي يختلف لفظها عن كتابتها اختلافاً كبيراً والتي تشكل صعوبة للطلبة الأسوياء أيضاً .
تعتبر التهجئة مؤشراً على وجود اضطرابات لغوية أكثر دقة من وجود مشكلات في القراءة وذلك لعدم وجود طرق تساعد على التغلب على مشكلات التهجئة . يقول ليرنر ( Learner, 1985 ) إن بوسع الطلبة الإفادة من السياق والتركيب اللغوي في التغلب على بعض صعوبات القراءة ولكن ليس هناك ما يساعد على التغلب على مشكلات التهجئة . وفي الواقع ، تتطلب عملية التهجئة من الطالب القدرة على تمييز واستذكار وإعادة إنتاج مجموعة من الحروف بترتيب معين .
أنماط صعوبات التهجئة :
تدل عملية تحليل أخطاء الطلبة الذين يعانون من صعوبات التعلم ، في مجال على وجود أنواع كثيرة من هذه الأخطاء من أبرزها ما يلي :
-إضافة حروف لا لزوم لها .
- حذف بعض الحروف الموجودة في الكلمة .
- كتابة الكلمة كما كان الطالب ينطقها وهو طفل .
- كتابة الكلمة في ضوء لهجة الطالب .
- عكس كتابة بعض الكلمات .
- عكس كتابة بعض الحروف .
- التعميم الصوتي .
- عدم التمييز بين ترتيب الحروف في الكلمة .
- تغيير الحرف الساكن الأخير في الكلمة .
عوامل صعوبات التهجئة :
تنجم معظم أخطاء التهجئة من العوامل التالية :
الذاكرة البصرية :
يرتبط عدد كبير من صعوبات التهجئة التي يواجهها الطلبة الذين يعانون من صعوبات في التعلم بمشكلات في الذاكرة البصرية ، إذ يواجه هؤلاء الطلبة صعوبة في تذكر الحروف وفي كيفية ترتيبها في الكلمات ، ولذلك فهم يرتكبون أخطاء متنوعة في تهجئة الكلمات التي يصعب عليهم تصور ترتيب الحروف فيها . وهناك طلاب يغيرون مواقع الحروف في الكلمة بسبب ضعف في الذاكرة البصرية التي تمكنهم من معرفة تسلسل الحروف في الكلمات ، فتراهم يستذكرون شكل كل حرف ولكنهم يخطئون في ترتيب هذه الحروف عندما يكتبون كلمة أو أكثر .
يواجه الطلبة الذين يعانون من مشكلات في الذاكرة البصرية صعوبات في الاحتفاظ بالصورة البصرية للكلمات ، وهذا ما يجعل استذكار هذه الصورة صعباً عليهم .
ومن أفضل طرق علاج هذه المشكلة استخدام طريقة فيرنالد . ويمكن لوسائل الربط الصنعية Mnemonic أي ربط الذاكرة البصرية ، ولكن بعض هذه الوسائل قد يكون أصعب من تعلم تهجئة الكلمات نفسها .
المهارات الحركية :
يواجه بعض الطلبة من ذوي صعوبات التعلم صعوبات في تنفيذ الحركات المتتابعة اللازمة لكتابة بعض الحروف . ويعاني هؤلاء الطلبة من عدم القدرة على تذكر الحركات في أثناء كتابة الكلمة وقد ينسوا أيضاً كيفية حركة اليد في كتابة بعض الكلمات . وعند التهجئة ، لابد للطالب من معرفة كل التفاصيل المتعلقة بكتابة الكلمة ، إذ لا يكفي تمييز الكلمة كما هو الحال في القراءة . ويشبه فيرنالد الفرق بين والتهجئة بالقدرة على تمييز شخص بمجرد مشاهدته ومحاولة وصفة بدقة بعد انصرافه بفترة من الزمن .
تكوين المفاهيم السمعية :
يواجه عدد من الطلبة ذوي صعوبات التعلم الذين يعانون مشكلات في المعالجة والتحليل السمعيين من متاعب في تحليل التتابعات والأنماط الصوتية المختلفة في محاولاتهم لتهجئتها .
أساليب لتنمية قدرة تلاميذك على الكتابة
كتابة المذكرات .
- أطلب من تلاميذك في نهاية اليوم الدراسي ( كتابة أجمل ما حدث هذا اليوم ) .
- أو أطلب منهم الكتابة عن الموضوعات التالية :
المسلسلات الكرتونية التي يشاهدونها .
الأعمال اليومية التي يقومون بها .
الأشياء التي يحبونها او لا يحبونها .
وصف صورة أو شخصية أو لعبة يحبونها .
صندوق الشكاوي .
- ضع صندوق للشكاوي والاقتراحات في الصف ، وشجع تلاميذك على كتابة مقترحاتهم أو شكواهم .
كتابة الرسائل .
- اطلب من تلاميذك كتابة رسالة للمديرة أو معلمة الرسم أو معلمة الرياضة .
- اطلب منهم كتابة رسالة للأم أو للأب أو لصديق .
تخيص أو كتابة قصة .
- اطلب من تلاميذك تلخيص قصة سمعوها أو سردتها عليهم .
- اعرض عليهم قصة مصورة دون تعليق ، ثم اطلب منهم كتابة تعليق على أحداثها أو حوارات لها .
- اطلب منهم تأليف قصة برسم أحداثها ، ثم كتابة تعليق عليها .
كتابة القوائم .- اطلب من تلاميذك كتابة قائمة أدوات ، مشتريات ، ألعاب ، شخصيات كرتونية
، أسماء حيوانات ، أسماء تلاميذ الصف .......الخ
بطاقات التهنئة .
- اطلب من تلاميذك كتابة بطاقات تهنئة أو معايدة للأصدقاء وفي مناسبات مختلفة .مفهوم الضعف وأساليب تشخيصه
التلميذ الضعيف في القراءة :
هو الذي يبدي استجابات قرائية محدودة وتأخرا واضحا في إمكاناته العقلية مقارنة بمن هم في عمره العقلي والزمني .
الضعف الكتابي
" هو عدم قدرة التلميذ على كتابة ورسم الكلمات رسما صحيحا ، كما يعني شيوع الأخطاء الاملائية في كتابات التلاميذ "
الاختبارات التشخيصية
هي نوع من الاختبارات التي يقصد منها تحديد نوع التأخر وتشخيص جوانبه والتعرف على الأسباب المؤدية إليه .
أساليب تشخيص الضعف في القراءة :
ملاحظة المعلم المستمرة للتلميذ أثناء القراءة
مقارنة تلك القراءة بقراءة زملائه في الفصل .
ايجاد إجابة للأسئلة الآتية :
لماذا يقرأ التلميذ هكذا ؟ وما الذي يمكنه قراءته ؟
التعرف على مشكلات التلميذ وبيئته وظروفه الاجتماعية التي تؤثر على قدراته القرائية
استخدام اختبارات قياس القدرة على القراءة .
دراسة ظروف التلميذ الأسرية وجمع معلومات عن تاريخ الأسرة .
أسباب الضعف القرائي
عدم النضح في أية ناحية من نواحي النمو الجسمي أو الانفعالي أو العقلي .
ضعف البصر عند التلميذ . فإذا ما التقط الطفل الكلمة خاطئة ، اختل اختل الفهم وتغير المعنى .
ضعف السمع .فإذا ما تعثر الطفل في سماع الكلمة أو الجملة أو العبارة ، أثر ذلك على قراءته لها .
نقص القدرة العقلية .
عوامل تربوية مثل :
- عدم الدقة في تركيب الجمل .
- الخطأ في طريقة تعليم القراءة .
- السلبية في الضغط على التلميذ من أجل التقدم في القراءة .
- الضعف في تحليل الكلمات أو فهم معانيها .
عوامل نفسية مثل :
- عدم الشعور بأهمية القراءة أو قيمتها .
- عدم تركيز التلميذ أو النقص في انتباهه .
وفي ضوء عملية التشخيص ، يستطيع المعلم تحديد التلميذ الذي يحتاج إلى مساعدة وتحديد نوع العلاج .
ولاشك أن التشخيص ومعرفة الأسباب أول الخطوات في العلاج .
وتكمن اهمية التشخيص في تقديمه معلومات علمية تمكن من وضع التلميذ حيث تمكنه مقدرته واستعداده ، مما يسهل عملية علاجه
أسباب الضعف الكتابي :
أسباب ترجع للمعلم والادارة المدرسية والنظام التعليمي مثل :
- ارهاق المعلم بكثرة الحصص .
- الكثافة العالية للفصول .
- النقل الآلي الذي يؤدي إلى انتقال التلميذ الضعيف مع التلميذ القوي .
-عدم ادراك المعلم الأخطاء الشائعة بين التلاميذ .
- اهمال المعلم للتلميذ الضعيف وفقده الأمل في تحسين مستواه .
- عدم مراعاة المعلم للفروق الفردية بين التلاميذ بتوفير مناشط للضعاف
- عدم استخدام الوسائط التعليمية وتقنيات التعلم .
وهناك أسباب ترجع إلى التلميذ نفسه مثل :
- عدم ثقة التلميذ بنفسه وفي صحة ما يكتبه فيتردد في الكتابة .
- عدم قدرة التلميذ على التمييز بين الحروف المتشابهة رسما ومخرجا وضعفه في القراءة .
- ضعف الحواس وانخفاض مستوى الذكاء وعدم القدرة على التركيز .
أسباب تعود إلى طريقة التدريس :
- اهمال متابعة أخطاء التلاميذ وعدم تقديم العلاج المناسب لها .
- اهمال أسس التهجي السليم ( التحليل ) الذي يعتمد على رؤية الكلمة والاستماع إليها والمران اليدوي على كتابتها .
- عدم تصويب الأخطاء مباشرة في حصص الإملاء .
- عدم مشاركة التلميذ في تصويب الخطأ .
- عدم مراعاة النطق السليم للحروف عند الاملاء وعدم تمثيل الطول المناسب للحركات القصار والطوال .
أسباب ترجع لخصائص اللغة المكتوبة :
- اختلاف صورة الحرف باختلاف موضعه في الكلمة .
- الاعجام .
- وصل الحروف وفصلها
أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ
الأسلوب الفردي
تخصص حجرة في المدرسة ، يتناوب عليها المعلمون وفق جدول محدد ويأتيها التلاميذ فردا فردا وفق مواعيد محددة .
الأسلوب الجماعي
يجمع التلاميذ الذين يتماثلون في درجة الضعف ، حسب نتائج التشخيص في جماعة واحدة ويتلقون علاجا خارج الحصص الصفية وذلك قبل بدء الدوام أو بعده
التكليفات المنزلية الموجهة نشاط يطلب من التلميذ انجازه مثل : حل تدريبات ، تسجيل وحدات قرائية ، جمع كلمات ، ........الخ .
ارشادات لولي الأمر تمكنه من مساعدة التلميذ في انجاز ما كلف به .
الدريس بطريقة المجموعات أثناء الحصص الصفية يقسم تلاميذ الفصل إلى مجموعات وفق مستوياتهم التحصيلية ، وتقوم كل مجموعة
بأنشطة تعلمية تلبي حاجاتها .
مهارات القراءة والكتابة للصفوف الثلاثة :
أولا : الصف الأول .
1. الإلمام بجميع حروف الهجاء بأصواتها وأسمائها وأشكالها .
2. الحركاتت القصيرة ( الفتحة – الضمة – الكسرة ) .
3. الحركات الطويلة ( المد بالألف – المد بالياء – المد بالواو ) .
4. السكون .
5. تركيب كلمات بسيطة من ثلاث حروف ثم أكثر .
6. تحليل كلمات بسيطة ثلاثية ثم أكثر
ثانيا : الصف الثاني .
1. المهارات السابقة نطقا وكتابة .
2. الشدة مع الحركات الثلاث نطقا وكتابة .
3. التنوين بأنواعه الثلاثة نطقا وكتابة .
4. التمييز بين اللام الشمسية واللام القمرية ، والتاء المفتوحة والتاء المربوطة نطقا وكتابة .
5. التحليل والتركيب .
ثالثا : الصف الثالث .
1. المهارات السابقة نطقا وكتابة .
2. همزة الوصل سواء كانت منفردة أو مسبوقة بحرف جر أو عطف مثل ( انكسر – باسم الله – باخترام – كالحديقة ) .
3. الهمزة المدودة بالألف في أول الكلمة مثل ( آداب ) أو في وسطها مثل ( قرآن ) أو منفردة في آخر الكلمة مثل ( وضوء ) أو بعد مد بالالف مثل ( سماء ) .
4. التمييز بين التاء المربوطة والهاء .
5. التدريب على رسم كلمات فيها حروف تكتب ولاتنطق مثل : ( إلى – على – متى – ذلك – هذا – هذه – هؤلاء – لكن )
6. تاء التأنيث المتصلة بالفعل .
7. جمع المؤنث .
8. التحليل والتركيب .
مهارات ينبغي التركيز عليها أثناء البرنامج القرائي قدرات الطالب القرائية .
التمييز بين الكلمات
- وضح الفرق بين الحروف المتشابهة وأشكالها .
- أكثر من التدريب على التعرف على الكلمات بمجرد النظر إليها .
القراءة الجيدة .
- درب تلاميذك على القراءة السليمة بالتركيز على الكلمة ككل وليس تهجي الحروف ، بأن لاينظر إلى كل حرف على حدة أثناء القراءة وانما يرى كلمة أو كلمتين في كل وقفة ، وكلما ازداد عدد الكلمات التي يراها في كل وقفة ، قل عدد الوقفات التي يقفها .
3. الفهم والاستيعاب .
- درب تلاميذك على التعرف على معاني الكلمات والتراكيب المقروءة .
- وسع من خبرات تلاميذك وحصيلتهم اللغوية وكلما ارتفعت حصيلتهم اللغوية كلما كان فهمهم لما يقرأ أفضل .
-احرص على مناقشة تلاميذك في معنى الدرس لأن الفهم هو الهدف الأساسي للقراءة .
- تدرب التلميذ على تجميع الكلمات المقروءة في ( وحدات فكرية مستقلة
العيب
طريقة العلاج
العجز عن المطابقة بين الرمز المكتوب والصوت المنطوق عند القراءة أو بين الصوت المنطوق والرمز المرسوم عند الكتابة . تهدف هذه الطريقة إلى : تمكين التلميذ من الربط بين صوت ورمز الكلمة .
1. أعد تجريد الأصوات التي يشيع الخطأ في النطق بها أو رسمها ( الحروف بأشكالها ) .
2. درب تلاميذك على نطق الحروف ثم تجريدها مضبوطة بالفتحة ، و كرر التدريب مع الكسرة والضمة والسكون ، ولاتنتقل من خطوة إلى أخرى إلا بعد إجادة الأولى .
3. استخدم بطاقات الحروف في لعبة ( ينطق تلميذ بصوت ، فيسارع
زميله إلى رفع البطاقة التي تمثل رسم الحرف والعكس ....وفي خطوة متقدمة - كلمات تبدأ بأصوات أو حروف معينة ) .
. الخطأ في رسم الحروف الهجائية . 1. اكتب على السبورة الحرف الذي يشيع خطأ التلميذ في كتابته بخط واضح .
2. وجه أنظار التلاميذ لإلى نقطة البدء عند كتابة الحرف وطريقة السير في كتابته .
3. تلمس نقاط الضعف لديهم وارشدهم للصواب .
عالج الحالات الفردية التي تراها .
. الخلط بين الحروف المتشابهة في القراءة والكتابة .
1. انطق كل صوت من الأصوات المختلفة نطقا سليما أمام تلاميذك .
2. دربهم على نطق الأصوات المتشابهة .
3. أكثر من التدريب على التمييز بين كلمات متعددة تبدأ أو تنتهي بها .
4. احرص على اعداد بطاقات لكل مجموعة من هذه الأصوات ودربهم على قراءتها وكتابتها ، وذكر كلمات مماثلة لها .
5. اعمل قوائم تشتمل على عدد من هذه الكلمات وعلقها في الصف .
احرص على تدريب التلاميذ على قراءتها وكتابتها من حين لآخر .
4. عدم استيفاء نقط الحروف . 1. ابدا بإعداد بطاقات تشتمل على الحروف المتشابهة شكلا والمختلفة نقطا
2 وجه أنظار التلاميذ إلى المنقوط منها وغير المنقوط ، ووضح الاختلاف .
3. درب تلاميذك على كتابة الحروف مع ملاحظتهم عند وضع النقط في مواضعها .
4. درب تلاميذك على التمييز بين المتشابهة وغير المتشابهة من الحروف المنقوطة باستخدام البطاقات .
اختر كلمات يؤدي اختلاف النقط فيها إلى اختلاف في نطقها ومعناها مثل : ( بنت – بيت – نبت ) ( نبات – بنات )......الخ .
عدم التمييز بين الصوت الممدود وغير الممدود ( الحركة القصيرة والحركة الطويلة ) 1. ابرز الصوت الممدود بعد الفتحة أو الضمة أو الكسرة عند القراء ، ووجه أنظار التلاميذ لملاحظة الصلة بين الصوت عند النطق والشكل عند الكتابة .
2. قارن في النطق والكتابة بين الحرف في حالة المد ونفس الحرف في حالة عدم المد او السكون مثل ( شجر – أشجار ، ولد – أولاد ، ج- جا ، ل- لا ........وهكذا .
وجه تلاميذك عمليا لملاحظة حركة الشفتين عند النطق بكل من الممدود مع الفتحة ( يفتح الفم ) ، الممدود مع الضمة ( يضم الفم ) ،الممدود مع الكسرة ( لايفتح ولا يضم )
. عدم التمييز بين التنوين بأنواعه الثلاثة . 1. درب تلاميذك على قراءة كلمات مشتملة على التنوين لإبراز الصوت المنون .
2. احرص على تشجيع تلاميذك على ملاحظة الفرق بين الصوت في كل مرة .
3. ساعد تلاميذك على المقارنة بين صوت الحرف مع ضمة واحدة
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)