استخدام خرائط المعرفة لتحسين التعلّم

طريقة منظمة لترتيب فِكر المتعلم ، و مساعدته على التذكر في ترتيب الأحداث و أبعادها .
أشكال تخطيطية تربط المفاهيم ببعضها البعض عن طريق خطوط أو أسهم تعرف بكلمات الربط لتوضيح العلاقة بين مفهوم و آخر
بنية هرمية متسلسلة ، توضح فيها المفاهيم الأكثر عمومية و شمولية عند قمة الخريطة ، والمفاهيم الأكثر تحديدا عند القاعدة .
أنواع خرائط المعرفة :
- خرائط للنصوص الروائية .
- خرائط للنصوص القصصية .
- خرائط للنصوص الوصفية .
- خرائط تنطوي على المقارنة .
- خرائط تنطوي على التسلسل .
- خرائط تنطوي على السببية .
- خرائط تنطوي على المصطلحات ( علمية / أدبية) .
- خرائط تنطوي على حل المشكلات .
- خرائط تنطوي على الاستدلال (فرضيات – أطروحات – أدلة)
- خرائط تنطوي على الاستنتاجات (فرضية – دعاوي – استنتاجات)

مواصفات صناعة الخارطة :
1- تكون البداية بوسط الصفحة .
2- الأفكار الرئيسة تشع من الوسط كفروع الشجرة
3- تكون هذه الفروع أصولا رئيسة ترتبط بتفاصيل مشعة منها .
4- تكون الفروع تراكيب مترابطة .

مراحل صناعة الخارطة :
1- لفت الانتباه : حدد شكلا مركزيا ، واجعله ملفتا للنظر ( استخدم الصور ، الألوان ، الأبعاد، الأشكال ) .
2- استخدم الروابط المناسبة (مثل الأسهم ، الرموز ، الألوان )
3- الوضوح في المصطلحات و الكلمات ( يفضل أن تستخدم كلمة واحدة )
4- طور أسلوبك من حيث الاختصارات وألوان والأشكال بما يوحي لك بأبعاد لم تخطر على بال أحد ، و ملهمة لفكرك

كيفية إعداد خطة تعديل السلوك

•1. جمع البيانات:
جمع البيانات عن الطفل والأسرة لمعرفة دور كل منهم في تواجد السلوك.

•2. تحديد المشكلة السلوكية:
•3. تحديد الهدف السلوكي:
السلوك المستهدف.

السلوك البديل.



•4. ملاحظة وقياس السلوك:
إستمارة ملاحظة السلوك يراعى فيها تسجيل البيانات التي تضمن وصف السلوك وتكراره والمثيرات له



إستمارة ملاحظة السلوك

الاسم: مستوى القدرات:

تاريخ الميلاد: السن:

الجدول الاول

إستمارة قياس السلوك

جدول الثاني
شدة السلوك = التكرار الأكبر

التكرار الأصغر × 100



•5. تصميم البرنامج وتحديد الأساليب المتسخدمة من خلال:


- الملاحظة:

- المنزل:

- المعلمة:

- سؤال الطفل نفسه:
الجدول الثالث
شدة السلوك المستهدف = تكرار السلوك المتسهدف



عدد المرات الكلية × 100





شدة السلوك البديل = تكرار السلوك البديل



عدد المرات الكلية × 100


•6. تنفيذ البرنامج.
•7. التقييم والمتابعة

عائلات الكلمات

Words Families

إعداد: دعاء موسى أخصائية التربية الخاصة

عائلات الكلمات هي مجموعة من الكلمات حرفها الأول مختلف وحروفها الباقية متشابهة؛ حيث لا يقل عدد الحروف في كل كلمة عن ثلاث: إثنان متشابهان وواحد مختلف.

* متى يتم تدريس عائلات الكلمات

When To Introduce Word Families?

•- ننصح بإدخال عائلات الكلمات بعد أن يمتلك المتعلم من 50 إلى 100 كلمة من مقررات كلماته المرئية ويمكنه تميز معظم الحروف.
•- وإذا تعلمت الحروف وأصواتها فهي الآن مستعدة لتعلم كيف تتوافق الحروف لتصنع كلمات ويجب أن يكون ذلك من خلال أنشطة موصوفة بها دعاية ومثيرة للقراء وكما قلنا يختلف كل طفل عن الآخر فلا يحتاج كل طفل إلى كل الخطوات بل قم بتكييفها و فقاً لإهتماماته ومستوى فهمه.
تدريس عائلات الكلمات

•1. قم بتدريس الحروف الأساسية من كلمة العائلة من خلال البطاقات الموجزة عن طريق أسلوب المطابقة والإختيار والتسمية السابقة.
مثال: (ب ل) والمعنى هنا ليس مهماً بل يتم تعليم المعنى من خلال السياق.

•2. إدخال كلمات العائلة ليتعرف عليها الطفل فقط من خلال بطاقات موجزة أو مصورة في بعض الأحيان للتعرف على معنى تلك الكلمات ولكنها ليست ضرورة لمعظم الأطفال فقط لجذب الإنتباه أو لتشعر الطفل بمزيد من الراحة عند البدء بإجراء مألوف؛ والهدف الأساسي هنا هو التعرف على الطريقة الصوتية للأحرف من خلال تواجدها بين مجموعة من كلمات العائلة.
مثال (ب ل) جبل، حبل، إبل، طبل

•3. عمل كلمات عن طريق تغير الحرف الأول:
•- إعمل على تقسيم الحروف إلى بطاقة الحروف الأساسية (بـ ل) وبطاقات الحروف التي يتم تغيرها وإعمل على إضافة حرف إلى بطاقة الحروف الأساسية ولتكن (حـ) (بـ ل) وقل لطفلتكلقد صنعت كلمة حبل.
•- أطلب من طفلتك أن تضيف حرف من الحروف الساكنة عن طريق تحديده وليكن (طـ) وإدماجه مع بطاقة الحروف الأساسية وقل لها لقد صنعت كلمة طبل.
•- أطلب من طفلتك أن تكون كلمة بمفردها وساعدها على قدر الحاجة ولتكن كلمة إبل.
•- كرر ذلك كثيراً بنوع من المدح حتى يمكن لطفلتك أن تقرأ كل الكلمات في عائلة (بل) .
•- وكلما تم إدخال كلمات وحروف جديدة؛ تضاف الحروف الأولية جانباً لتزيد من الإختيار لتكوين الكلمات.
ممارسة ألعاب عائلات الكلمات حتى الإتقان:

•1. ألعاب الإنزلاق.
•2. ألعاب المطابقة.
•3. ألعاب التصنيف.
قراءة كتب عائلات الكلمات

•- بعد أن تتعلم طفلتك قراءة الكلمات في عائلة الكلمة، علمها قراءة الكتب التي تستخدم هذه الكلمات في قصص.
•- وفي حالة الكلمات التي لا تعرفها طفلتك علمها إياها ككلمة مرئية
مثال (إبل ترقص على طبل) وأشر إلى كل كلمة عندما تقرأها طفلتك وإذا لم تعرف بعض الكلمات مثل (على، الـ...) زودها بها ومن المهم أن تستمتع طفلتك بالكتاب وأن يكون لديها الفرصة لإستخدام هذه الكلمات في سياق قصة تفهمها.

صنع كلمات بتغير كلمة العائلة

•- بسبب تركيز الطفلة على الحروف الأولى في كلمات العائلة فقط يمكن أن يحدث تداخل بين كلمات عائلات أخرى متشابهة.
مثال: إذا تم تعليم عائلة (أت) أولاً ثم تعليم عائلة (أل) بعد ذلك فقد يختلط على طفلتك "مات" مع "مال" أو "بات" مع "بال".

•- ولذلك فيجب أيضاُ صنع الكلمة بتغير كلمة العائلة بدلاً من الحرف الأول.
مثال: حدد بطاقة للحرف الأول والذي سيكون ثابت لكل الكلمات وأيضاً حدد مجموعة من البطاقات التي تحتوى على حروف عائلة الكلمة مثل (طـ ر) (و ت) (ط ر) ومثلاً حرف (م) في بطاقة بمفرده.

•- وأطلب من طفلتك أن تدمج الحرف مع كل بطاقة وإسألها ما هي الكلمة التي صنعتيها، أو إصنعي كلمة كذا، أو هذه الكلمة من أي عائلة كلمة.
مزيد من عائلات الكلمات

لتحديد مزيد من عائلات الكلمات التي تقوم بتدريسها إختر عائلات تحتوي على كلمات مفيدة ووظيفية أو على الأقل عائلة تحتوى على كلمة واحدة تعرفها.

مثال: إذا كانت طفلتك تقرأ كلمة (مهر) أو لها إهتمام بالخيل علمها مثلاً (مهر- سهر- ظهر- صهر- زهر- نهر...

ويمكن أن تستخدم هذه الكلمات في عمل قصة مثال (مهر عبر النهر...

أمثلة لعائلات الكلمات

ب ي Ù أبي، صبي، غبي، نبي

أد Ù زاد، هاد، جاد، قاد، ساد

ط ر Ù خطر، سطر، عطر، فطر، مطر.

ي ل Ù خيل، ذيل، سيل، كيل، ليل.

الـ Ù ثار، جار، حار، دار، نار، زار.

عائلات كلمات أكثر من ثلاث حروف

يمكنك أيضاً تعيين بعض عائلات كلمات مكونة من ثلاث حروف أو أكثر وتستطيع أن تحصل من خلالها على كلمات جديدة.

مثال: (د ي د) كما في (حديد، شديد، مديد...

(م ي ر) كما في (أمير، ضمير، سمير...

(ر ي د ) كما في (فريد، أريد، بريد، تريد، وريد...

من خلال إستخدام طريقة عائلات الكلمات بمختلف أنشطتها إذا كانت طفلتك

•- ترتكب أخطاء (الإجابات الصحيحة أقل من 80%.
•- تشعر بالملل من الأنشطة.
•- لم تحصل أنت وطفلتك على الدعابة من هذه الأنشطة.
•- هناك إندماج أكثر من طريقة الكلمات المرئية.
فإننا نوصي بالإستمرار مع الكلمات المرئية وأشر فقط إلى أصوات الحروف حيث أنك هنا سوف تمضي سريعاً والأهم من ذلك هو أن تستمتع طفلتك بالأنشطة في القراءة وتشعر أنها موفقة أي أن كانت الطريقة تنجح معها.

بــــرنـــامــــج بــــورتـــــــاج

(منذ الميلاد - 6 سنوات)

إعداد: محمد المنتصر محمود

أخصائي التخاطب

(منذ الميلاد - العام الأول)

1. يــكــرر صـــــــــوتـــــــــــــاً يـــــســــمـــــعـــــه مــــــن الآخــــــريـــــــن.

2. يـكرر مـقــطـع مـرتـيـن أو ثلاث مرات مـــثــــل ( مـــــا ، مـــــا ، مـــــا ).

3. يــرد عـــــلـــــــــــى الإيــــــــــمــــــــاءات بــــــمـــــثـــــــلـــــــــهـــــــــــا.

4. يـنفـذ الــتـعـلـيــمـات الــبـــســـيـــطـــة الــتـــي تـــصــحــبـــهـــا إيـــماءات.

5. عـندمـا يقال له " لا " يتوقف عــــن الــنــشـــاط مؤقتاً 75 % من المرات.

6. يجيـب عـن أسـئـلة بـسـيــطــــة بـــإســـتـــجـــابــــــــــات غيـــــــر لفظيــة.

7. يدمــج مقطعــيـــن مختلفــيـــن فـــــــــــي اللــعــــــــب اللفــظــــــــــــــــــي.

8. يقـلـــــد أنــمـــــــــاط نـــــــغـــمــــــــــات أصــــــــــوات الآخــــريـــــــــن.

9. يستخدم كلمة واحدة ذات مــعـــنــى ليميز شيئاً أو شخصاً. يـسميه أو يعنونه).

10. يـتلـفــظ بعض المقاطع إستجابــــة لحديـــــــث شخـــــص آخـــــــــــــــــر.

من 1 - 2 سنة)

11. يذكر خمس كلمات مختلفة(قد يستخدم نفس الكلمة ليشير إلى أشياء مختلفة).

12. يـطـلــــــب الـــــــــــــمــــــــــزيـــــــــــــــد "كــــــــــــــمــــــــــــــــــان".

13. يـــــقـول " ذهـــــــتـب أو أنـــــتـــــهـــــــــــــي (راح ، بــــــــــــــــــح).

14. يـنـفـذ ثلاث تعليمـات مختلفــة ذات خطــــوة واحــــد دون الإشـــارة لــهــا.

15. يستطـــــيــــــع أن "يعـطيني" أو "يورينــــى" عنـــدمــــا أطـــلـــب منه.

16. يــشـيـــر إلـــــــــى 12 شـــــيـئــاً مـــــألـــــوفـــــــا عـــنـــد ذكر أسمائها.

17. يشير إلـى 3 - 5 صور في كتاب عنـــد ذكـــــــــــــــر أسمائهـــــــــــــــا.

18. يشيــــــتر إلــــى ثــلاثـة أجـــــــــزاء مــــــــــــن جـــــــســــــمـــــــــــــه.

19. يـذكــر اسـمـه أو كـــــنــــــيـــتـــــه عــــنــــدما يـــطـــلـــــب مــنــــه ذلك.

20. يجيتب على السؤال " ما هـذه ( إيـه ده ) ؟ " بذكـر إسـم الـــشـــــــــيء.

21. يـــقـــرن إسـتـخـدام الـــكلمات بالإشارات ليــوضــــح مــــا يـــــريـــــــــد.

22. يـذكــر أســمــــاء خـــمـــــســــة أفــــــراد مــــــــــن الأســـــــــــــــــــــرة.

23. يــــــــــــــتـــذكــــــــــر أســــــمـــــاء 4 لــــــــــــــعــــــــــــــــــــــــــب.

24. يصدر صوت الحيوان أو يستخدم الصوت ليدل على إسم الحيوان(القطة " نو نو").

25. يطلب بعض أصناف الأطعمة المعتادة بأسمائها عند عرضها عليه ( الحليب ، البسكويت).

26. يوجـه الأسـئـلـة بـرفــع نـبـرة صوتـــه فــــــي نهايـــــة الكلمـــة أو العبارة.

27. يذكر أسماء ثلاثة من أجـزاء الجــسم فــي دميــة أو شــخــص آخــــــــــــر.

28. يجيب على الأسئلة البسيطة بنعم أو لا ( كرة كـرســى ، كرة كبــــــــيرة ).

29. يجمع بين إســـــمين أو إســـم وصفة فـي جملة مــــــــــــن كلمتــــــــــــين.

(من 2 - 3 سنوات)

30. يجمع بين إســم وفـــعل فــــي جملة مــــن كلمتيــــــــــن مثل ( بابا راح).

31. يستخدم كلمة للتعــــــبيــــر عـــــــن إحتيـــــاج قضــــــاء الحاجــــــــــــة.

32. يجمع بين كلمتين ليعبــر عـــــن الملكية مثـــــــــل ( سيارة بــــــــــابــــا).

33. يــــســــتـــخــــــدم كـــــــلــمــــة "لا" فـــــــــــــــي كــــــــــــلامـــــــــة.

34. يجيب على السؤال "ماذا يفعل(فلان؟)"بذكرالأنشطة العادية التي يقوم بها.

35. يـجـيــــب عـلـى الأسئـــــــــلــــــة عــــــــن الـــــــــمـــــــــــــكـــــــــان.

36. يجمع بين فعل أو إسم مع"هنا"و"هناك"في عبارة من كلمتين (الكرسي هنا).

37. يسمـــــى الأصـوات المألوفــــــــــتة الموجـــــــــــــــودة بالــــبــــــيـــــئة.

38. يعطى أكثر من شئ واحد عندما يطلب منه ذلــــك باستخدام صيغة الجمع (مكعبات).

39. يشيــــر إلــــــــــى نفســــــــــــه بذكــــــــــــر إسمـــــــــه فــــــــي كلامه.

40. يشير إلى صـورة 10 أشيـاء معتــــــادة ....،،، كــل موصوف بإستخدامه.

41. يــــرفـــــع أصابـــــعــه ليــــخـــــبــــــر عــــــــــــن عـــــــــــمــــــــــره.

42. يـذكــــر جـــنـــســــــــه (ولد/بنت) عـنـــــد ســــــــــــــــــؤالـــــــــــــــه.

43. ينـــفــــــــذ ســـلـــسـلــة مـــن أمريــــــــن مرتبطــــيـــــــن ببعضهـــمــــا.

44. يستخدم صيغة الفعــــل المستـــمـــــــــــــر (أنــــــــــا بــــــاجـــــــــري).

45. يستخدم صيغة الجمع المؤنث / المذكر السالم (ســـيـــــــــارة / سيـارات).

46. يـــــــــســــأل " إيـــــــــــــــه ده ؟ " و إيــــــــــــــــــــــــــــــــه دى ؟ ".

47. يتحكـــم فــي درجـة الصـــــــــــوت فـــــــي 90 % مــــــــن المحاولات.

48. يستخــــــــــدم كلمــه " ده " و " دى " فـــــــــي الــــــــحـــــــديــــــــث.

49. يستخدم كلمه "أنـا" و "بـــتـــــــاعــــــــتـــــــى" بـــــــدلاً مـــــن اسمه.

50. يشيــــــر إلـى الشـيء بأنــــــه "لـــــيــــس ....؟ (مـــــش كــــــــــرة).

51. يجـــيــب عـــلــى الــســؤال" مــــــن ....؟ "بــذكـــر اســـم الـشـخـــص.

52. يستخدم أداة الـــتـــــعـــريـــــــف " الـ " فــــــــــي الـــحـــــــديــــــــــث.

53. يستعمل بعض مصنفــــات الأســــمـــــــــاء (لـــعــــب، حيـوانات، طعام).

54. يـقول "أقـــدر" و "ســــــوف" فـــــــــــــي بــــــعـــــــض الأحــــيـــان.

55. يــــصـف الأشـيــاء بأنهــا "مفتوحــــــــــــــة" أو "مـــــقــفـــــولـــــــــة".

(من 3 - 4 سنوات)

56. ينصـــــــت لمدة خمس دقائق أثنـــــــــــــــاء ســـــرد قصة مصـــــــــورة.

57. ينفذ سلــسلة من أمريـــــــن غيــــــــــــر مرتبطيــــــــــــن ببعضهـــــــــما.

58. يذكــــــــــــر إسمـــــه كامــــــــــلاً عندما يطلـــــــــب مـــــــنه ذلـــــــــك.

59. يجيــــب عـن أسئــلـة بســـــيــطة تـــــــــبــــــــــــدأ بـ "كــــــــيـــــــــف".

60. يستعــــــمل صيغــــــــة الفعـل الـــمـــــاضــــــــــــــي (قــــــفــــــــــــز).

61. يـــتـــحـــــدث عــــن خبــــــرات فوريـــــــــة مـــــــر بـــــــــــــهـــــــــا.

62. يخبــــــر عـــــــن كيفيــــــــــة إستخـــــــــدام الأشــــــــياء المعـــــــــتادة.

63. يعبر عن الأحداث المستقبلية باستخـدام ؟ سـوف ، يجــب أن ، أريـــــد أن.

64. يســـــــــأل أسئلة باستعمال أيــــن (فيـــن) و مــن (مين) و لـمـاذا (ليه).

65. يستعمل بعض صيغ جمع التكسير الشائعة (رجل / رجال، كلب / كـلاب).

66. يـــــخــــــبــــر عــــــــن حــدثــــيـن بــــتـرتـــيــب حـــــدوثــــهــــمـــــا.

(من 4 - 5 سنوات)

67. يـنـفــــــــــــــذ ســـلــــســـلـــة مــــــن ثــلاثــــــــــة أوامــــــــــــــــــــــر.

68. يظهرفهم الجمل المبنية للمجهول(ضرب الولد البنت/ضربت البنت الولد ).

69. يستطيع أن يجد زوجاً متماثلا من الأشياء أو الصور عندما يطلب مـنه ذلك.

70. يستخـــــــدم كلمات "لو كنت ... كــنـــــــت أســــــــتـطيع " في الحديث.

71. يستعمل جملاً مربوطةً أي (مكونة من جملتين)ضربت الكرة وسقطت في الشارع.

72. يستطيع تحديد قمة (أعلى)الشيء وقاعدته (أسفل ) عندما يطلب منه ذلك.

73. يستعمل الإختصارات "مــا أقـدرش، مــا بـــعـمـلش، مـــــش عـــــــاوز".

74. يســـتــطــيـــع إكـــــتــــــشـــــــاف المغالطــــات فـــــــــي الـــــصــــورة.

75. يستــعــمـل كـــلـــمــات "أخـــــــــت، أخ ، جـــــــــــــده، جـــــــــــــــــد".

76. يذكـــر الكلمـة المضـــادة لكــلـــمـــــة تســـبــــقــــهــــــا بالمـــمـــاثـــلـــة.

77. يـحكــــى قصــة مألوفـــــــــــة دون الإستعانة بصــــور تدل على أحداثها.

78. يسمى الصورة التي لا تنتمى لفئة معينة(صورة برتقالة وسط صـور حيوانات).

79. يحدد ما إذا كان هناك سـجعـــــاً بيـن كلــــــــــــمـــــــتــــــــيــــــــن أم لا.

80. يستخدم جملاً مركبة ( إنها تريدني أن أدخل البيــــت لأن الجــــــــو بارد.

81. يستطيع أن يخبر ما إذا كان الصوت عالياً أو خـافـــــــــتـــــــــــــــــــاً.

(من 5 - 6 سنوات)

82. يستطيع الإشارة إلى " بعض، كثير، عديد" ( شوية، كثير، كثــير قوى ).

83. يـــقــــــــــــــــول عـــــــــــــــــــــــنــــــــــــــــــــوانـــــــــــــــــــــــــــه.

84. يـــــــــــــقـــــــــــــول رقـــــــــــــــــــــم تـــــــلـــــفـــيــــــــونـــــــــــــه.

85. يستعمل بعض صيغ جمع التكسير الشائعة(رجل / رجـال، كلب / كلاب).

86. يستطيع الإشارة إلى الأكـــــثـر، الأقــــــل ، قـــــــلــــــــــــــيـــــــــــــــل.

87. يحكى دعـــــــــابــــــات بســــــــــــــــيـــــــــــــــطــــــــــــــــــــــــــــــة.

88. يــــتــــــحث عــــــن الـــــخـــــــــبـــــــرات الــــــــــــــــيومـــــيـــــــــة.

89. يصف المكان أو الحركة مستخدما:مر من خلال، بعـيداً عــن، ناحية، فوق.

90. يجيـــــــب عـــن أسئلـــــــــــــة " لمــــــــاذا ( ليه ) ... ؟ بالتـفـــــسير.

91. يرتب ويحكى من 3 إلـى 5 أجـــــزاء متتابعة فــــــــــــــــي قصــــــــــــة.

92. يــــحـــــدد مـــعـــــانـــــــــــــــــــــــي الـــــكــــــــلــــــــــــمــــــــــــــات.

93. يستطـــــيع أو يــــعـــطـــــى عـــكـــــــــس الـــــــكـــــــلــــــــمــــــــــــة.

94. يجيـب عــن السؤال " ماذا يحدث إذا ... ( أسقـــطت البيضة)؟ " مثلاً.

95. يستخدم كلمتى أمس ( إمبارح ) وغــداً ( بـكرة ) إستـخــــــــدام صحيحاً.

96. يــــــــــــــــسأل عـــن معــــنى كلــــمات جديــــــــــدة أو غير مألوفــــــــة.





المرجع:

برنامج تنمية الطفولة الشاملة (برنامج بورتاج): وزارة التربية والتعليم، مصر ، 1999م

أنشطة عملية لتنمية الإستشارة الحسية عند الأطفال ممن لديهم متلازمة داون

إعداد: أ. محمود أحمد عبدالمنعم، أخصائي التربية الخاصة
في الشهرين الأول والثاني من العمر ، يصبح الأطفال العاديون واعين لبيئتهم . فهم ينظرون على الأشياء ويتبعونها بعيونهم ،وهم يصبحون واعين للأشخاص ويستجيبون لهم بالابتسام ، وهم يستجيبون للأصوات ويحاولون الاستكشاف باستخدام حركات الذراع والرجل . وعندما يبدأ الطفل بإبداء اهتمام بالأشياء من حوله ، فإن الوالدين يستجيبان لهذا الاهتمام بتزويده بالألعاب وباللعب معه . ولأن الأطفال يبدون اهتماماً بالألعاب ويستجيبون لانتباه الوالدين ، يكافأ الوالدين على جهودهم ويستمرون بها .أما في حالة الأطفال المعوقين ، فقد يختلف الوضع . فالطفل المعوق قد لا يبدي اهتماماً بالبيئة في مرحلة الرضاعة . وقد يواجه الطفل صعوبة في التركيز على الأشياء والأشخاص . وقد لا يستجيب الطفل للأصوات ولا يبذل أي جهود لاستكشاف البيئة . وعندما يقدم الوالدين للطفل لعبة أو يحاولان التفاعل معه فهو قد لا يبدي أي استجابة أو قد لا يهتم بانتباه الوالدين بدورهما لا يحصلان على تعزيز وقد لا يكون لديهما دافعية للاستمرار بتلك الجهود .ولأن الطفل يبدو غير مهتم بالبيئة ويستلقي بهدوء فقد يتوقف الوالدان عن محاولة إثارته . بعد ذلك فإن الطفل المعوق يحصل على إثارة بيئية قليلة مقارنة بالطفل العادي .والحقيقة هي أن الطفل المعوق بحاجة إلى إثارة أكبر من الإثارة التي يحتاج أليها الطفل العادي . ففي حين أن الطفل العادي يحاول الوصول بنشاط لاستكشاف البيئة وللحصول على الإثارة فإن الطفل المعوق لا يحاول الاستكشاف . ولكن مسؤولية المعلمين والآباء تتمثل بالاستمرار بمحاولة إثارة الطفل . والمهارات في هذا الجزء إنما هي وسائل يمكن للوالدين والمعلمين من خلالها إثارة حواس الطفل . وهذه والمهارات صممت خصيصاً للأطفال في مرحلة الرضاعة ولكنها أيضا ملائمة للأطفال الصغار في السن جميعاً .



المهارات الحسية :
1. استكشاف البيئة باستخدام حاسة اللمس
2. استكشاف البيئة باستخدام الفم كمصدر حسي
3. استكشاف البيئة من خلال الإدراك اللمسي للدفء والنعومة
4. استكشاف الماء واللعب به بالقدمين
5. استكشاف الماء واللعب به باليدين
6. استكشاف الأنواع المختلفة من المواد والملمس
7. تطوير القدرة البصرية من خلال الاستثارة البصرية
8. تطوير القدرة البصرية من خلال توفير بيئة مثيرة بصرياً
9. تطوير الوعي الذاتي من خلال النظر إلى المرآة
10. التركيز على الشيء وتتبعه بالعينين
11. وعي الأصوات والانتباه إليها
12. وعي الأصوات التي تصدر عن الناس والأصوات المألوفة في البيت
13. الحصول على استثارة سمعية من أصوات الناس
14. وضع جسم الطفل بأوضاع مختلفة يومياً
15. محاولة الوصول إلى الأشياء والتحرك نحوها
16. زيادة وعي الطفل باليدين
17. زيادة وعي الطفل بحركة اليدين
18. زيادة وعي الطفل بحركة الرجلين

الاستثارة الحسية المهارة رقم (1) : اللمس :
الهدف :استكشاف البيئة باستخدام حاسة اللمس.
النشاط :ضع عدة أشياء ذات ملمس مختلف في سرير الطفل أو في صندوق اللعب . يجب أنتكون الأشياء ناعمة ، وذات ملمس حريري ، وطرية ، وقابلة للعناق . ويجب اختيار الأشياء التي تستثير دافعية الطفل وتفوز بانتباهه وتشجعه على لمسها واللعب بها .



الاستثارة الحسية المهارة رقم (2) : اللمس :
الهدف :استكشاف البيئة باستخدام الفم كمصدر حسي.
النشاط :يجب توفير الأشياء التي تحث الطفل على المص ، والمضغ ، والعض. استخدام أدوات مثل تلك التي تعطى للأطفال في مرحلة ظهور الأسنان والتي يمكن غسلها بسهولة وغير الخطرة .



الاستثارة الحسية المهارة رقم (3) : اللمس :
الهدف :استكشاف البيئة من خلال الإدراك اللمسي للدفء والنعومة.
النشاط :قم بتغطية زجاجة مليئة بماء دافئ بقطعة قماش أو منشفة ناعمة . شجع الطفل على حمل الزجاجة واللعب بها.



الاستثارة الحسية المهارة رقم (4) : اللمس :
الهدف :استكشاف الماء واللعب بهب القدمين.
النشاط :دع الطفل يجلس ( ساعده في ذلك ) وضع قدميه في وعاء يحتوي على ماء دافئ . شجع الطفل على ركل القدمين . استخدم الماء الدافئ والماء البارد ليدرك الطفل الفروق فبالحرارة.



الاستثارة الحسية المهارة رقم (5) : اللمس :
الهدف :استكشاف الماء واللعب بهب اليدين.
النشاط :دع الطفل يجلس على ركبتيك أو دعه يجلس في مقعد معين . ضع وعاء ماء أمام الطفل وشجعه على أن يلعب بالماء مستخدماً يديه . ضع لعبة أو أكثر في الماء لحث الطفل على اللعب . استخدم الماء الدافئ والماء البارد ليدرك الطفل الفروق في درجات الحرارة.



الاستثارة الحسية المهارة رقم (6) : اللمس :
الهدف :استكشاف الأنواع المختلفة من المواد والملمس.
النشاط :دع الطفل يلعب بأشياء ومواد مختلفة . يجب أن يشجع الطفل على استكشاف المواد باستخدام أجراء الجسم المختلفة . إذا أظهر الطفل خوفاً من شيء ما عززه عند اقترابه تدريجياً منه.



الاستثارة الحسية المهارة رقم (7) : البصر :
الهدف :تطوير القدرة البصرية من خلال الاستثارة البصرية.
النشاط :ضع في المجال البصري للطفل أشياء ملونة تقدم بالحركة .إذا كان الطفل في السرير ، علق الأشياء فوق السرير أو على جوانبه . وإذا كان الطفل في منطقة لعب ، ضع أشياء حول الطفل وأمامه.



الاستثارة الحسية المهارة رقم (8) : البصر :
الهدف :تطوير القدرة البصرية من خلال توفير بيئة مثيرة بصرياً .
النشاط :احرص على وضع سرير الطفل في مكان مفتوح حيث يستطيع مشاهدة النشاطات عندما يكون يقظاً . إن النشاطات التي تحدث قريباً من الطفل وعلى مرأى منه تثيره بصرياً وتشجعه على وعي الأشياء من حوله .



الاستثارة الحسية المهارة رقم (9) : البصر :
الهدف :تطوير الوعي الذاتي من خلال النظر إلى المرآة .
النشاط :ضع مرآة في المجال البصري للطفل ليتمكن من رؤية نفسه في المرآة . ويمكن وضع مرآة بلاستيكية أو معدنية على سرير الطفل أو في مكان اللعب ، أو وضع مرآة زجاجية خارج نطاق مكان اللعب .



الاستثارة الحسية المهارة رقم (10) : البصر :
الهدف :التركيز على الشيء وتتبعه بالعينين .
النشاط :ضع الطفل على ظهره في السرير . أمسك بمشعل كهربائي ( أو بمصدر ضوء آخر ) ووجهه نحو عيني الطفل عن بعد مترين . وعندما يركز الطفل على الضوء حركه إلى اليمين وإلى اليسار ، وإلى أعلى وإلى أسفل . يجب أن تتحرك عينا الطفل تجاه الضوء . ويمكن استخدام لعبة أو شيء آخر بنفس الطريقة.



الاستثارة الحسية المهارة رقم (11) : السمع :
الهدف :وعي الأصوات والانتباه إليها.
النشاط :ضع أشياء مختلفة تصدر أصواتاً متنوعة ( من حيث علوها وذبذبتها ونغماتها ) في سرير الطفل أو في مكان اللعب . ويجب استخدام أشياء تحدث الصوت تلقائياً أويقوم بتحريكها لإحداث الصوت.



الاستثارة الحسية المهارة رقم (12) : السمع :
الهدف :وعي الأصوات التي تصدر عن الناس والأصوات المألوفة فالبيت.
النشاط :ضع الطفل في مكان يمكنه من سماع أصوات الناس وهم يتكلمون ، ويضحكون ،ويفنون ، ويجيبون على الهاتف ، وما إلى ذلك.



الاستثارة الحسية المهارة رقم (13) : السمع :
الهدف :الحصول على استثارة سمعية من أصوات الناس.
النشاط :يجب بذل جهود منظمة من قبل الراشدين والأطفال لاستشارة الرضيع على المناغاة وإصدار الأصوات . ومن المهم الإشارة هنا إلى أن الأطفال الذين لا يتوفر لهم الإثارة السمعية مبكراً لن يستجيبوا لها عندما تتوفر لاحقاً.



الاستثارة الحسية المهارة رقم (14) : الحركة :
الهدف :وضع جسم الطفل بأوضاع مختلفة يومياً.
النشاط :غير وضع الجسم بتحريك الطفل من الاستلقاء على بطنه إلى الاستلقاء على الظهر وبالعكس كذلك امسك بيدي الطفل أو جسمه في وضع جلوس وفي وضع وقوف عدة مرات يومياً . وينبغي أخذ الطفل من السرير وحمله أو وضعه على الأرض أو في مكان اللعب عدة مرات يومياً.



الاستثارة الحسية المهارة رقم (15) : الحركة :
الهدف :محاولة الوصول إلى الأشياء والتحرك نحوها.
النشاط :امسك لعبة أو شيئاً بيدك قريباً من الطفل وشجعه على الوصول أو التحرك نحوه . عندما يكون الطفل مستلقياً على بطنه على الأرض ضع الشيء على بعد عدة سنتمترات من الطفل.



الاستثارة الحسية المهارة رقم (16) : الحركة :
الهدف :زيادة وعي الطفل باليدين.
النشاط :ضع قفازات على يد الطفل واتركها عدة دقائق . ثم ارفعها وضعها على اليد الأخرى. كذلك استخدم قفازات الأصابع فيها مكشوفة . ضع أشياء قرب الطفل وشجعه على حملها . إن هذه النشاطات تثير الوعي البصري و اللمسي والوعي الجسمي .



الاستثارة الحسية المهارة رقم (17) : الحركة :
الهدف :زيادة وعي الطفل بحركة اليدين.
النشاط :احصل على ( إسوارة ) تخرج صوتاً أو فيها جرس . ضع الإسوارة على الرسغ الأيمن ومن ثم على الرسغ الأيسر . عندما يحرك الطفل يديه أو ذراعيه فإن الإسوارة نحدث صوتاً يثير اهتمام الطفل وتبعث في نفسه على المسرة . اترك الإسوارة لمدة ( 10 - 15 ) دقيقة يومياً.



الاستثارة الحسية المهارة رقم (18) : الحركة :
الهدف :زيادة وعي الطفل بحركة الرجلين.
النشاط :احصل على ( إسوارة ) ضع الإسوارة على الكاحل الأيمن ومن ثم على الكاحل الأيسر ومن ثم عليهما معاً . اترك الإسوارة لمدة ( 10 - 15 ) دقيقة يومياً.









المرجع :

( الخطيب ) جمال ، ( الحديدي ) منى 2004 ، برنامج تدريبي للأطفال المعاقين ، كلية العلوم التربوية - الجامعة الأردنية ، دار الفكر للطباعة والنشر ، الطبعة الأولى

تنمية مهارات الانتباه والإدراك للأطفال ذوي صعوبات التعلم

أن الاطفال ذوي صعوبات التعلم هم أطفال يمتلكون قدرات عقلية طبيعية أو أكبر من الطبيعي فنسبة ذكاءهم تتعدي 90 درجة ذكاء ...
كما أن الأطفال ذوي صعوبات التعلم يعانون من مشكلات نمائية تتمثل في قصور في واحده أو أكثر من المشكلات الأتيه ( الانتباه – الإدراك – الذاكرة – تكوين المفهوم – حل المشكلات )
وتؤدي المشكلات النمائية السابقة إلي المشكلات الأكاديمية والتي تتمثل في اللغة العربية والتي تتضمن ( عسر القراءة أو ما يطلق عليها الديسلكسيا – الفهم القرائي – الكتابة – التعبير )
أو الحساب والذي يتضمن ( المفاهيم الرياضية – الجمع – الطرح – الضرب – القسمة ) وتؤدي المشكلات الأكاديمية إلي مشكلات اجتماعية تتمثل في العدوانية أو الأنطواء...
وفي هذه المقالة سوف يتم العرض لاستراتيجيات وبرامج تنمية مهارات الانتباه للأطفال ذوي صعوبات التعلم ... والانتباه هو قدرة الطفل علي تركيز الحواس ( السمع – البصر – اللمس – الشم ) في مثير خارجي أو مثير داخلي , وعلاج أي نوع من صعوبات الانتباه السابقة لا بد أن يتم وفقاً لثلاث مراحل أساسية , المرحلة الأولي تتمثل في تنمية مهارات تركيز الانتباه والمرحلة الثانية تتمثل في زيادة مدة تركيز الانتباه والمرحلة الثالثة تتمثل في المرونة في نقل الانتباه.

وكأمثلة لأنشطة المرحلة الأولي في تنمية مهارات الانتباه السمعي يسمع الطفل عدد من الكلمات المختلفة ويكون المطلوب منه أن يرفع يده كلما سمع كلمة قطة مثلاً ,
أما مثال لتنمية مهارات الانتباه البصري فيعطي الطفل صورة لفاكهة ويطلب منه أن يضعها علي كل الصور الممثاله لها ضمن مجموعة مختلفة من الصور ,
ومثال لتنمية مهارات الانتباه اللمسي نحضر كيس قماش لا يظهر ما في داخله ونضع به معلقة ويُطلب من الطفل أن يضع يده في الكيس ويذكر لنا ما في داخله ,
أما المثال لتنمية مهارات الانتباه الشمي فالطفل يغمض عينيه ويشم رائحة فاكهة مثل المانجه والمطلوب أن يذكر لنا ما اسم الفاكهة التي شم رائحتها...
أما المرحلة الثانية والتي تتضمن زيادة مدة تركيز الانتباه البصري فالمطلوب هو نفس الانشطة السابقة ولكن يتم زيادتها بصورة تدريجية أن يتعرض الطفل للعديد والكثير من الأنشطة السابقة ولكن يتم ذلك بصورة تدريجية ...
أما المرحلة الثالثة والتي تتضمن تنمية مهارات المرونة في نقل الانتباه فكمثال لتنمية مهارات المرونة في نقل الانتباه السمعي نطلب من الطفل أن يغمض عينية ويتجه ناحية صوت الجرس علي أن يكون الجرس مع أحد الوالدين الذين يتحرك في الحجرة ,
وكمثال لتنمية مهارات المرونة في نقل الانتباه البصري نعطي للطفل 20 ورقة صغيرة مكتوب كل عشرة ورقات منها رقم من 1 إلي 10 وعلي ورقة من العشر ورقات الأخري بعض الحروف ويُعطي هذا الورق للطفل مع بعضه دون ترتيب ويكون المطلوب من الطفل فرز كل مجموعة فيضع مجموعة الأرقام مع بعضها ويضع مجموعة الحروف مع بعضها ,

أما المثال لتنمية مهارات المرونة في نقل الانتباه اللمسي فيعطي للطفل كيس قماش وبه عدد من الحروف الخشبية المجسمة ويطلب منه أن يضع يده في الكيس ويستخرج لنا حرف ( و ) مثلاً ثم يضع يده ويستخرج لنا حرف ( ع ) مثلاً وهكذا , والمثال لتنمية مهارات المرونة في نقل الانتباه الشمي يُغمض الطفل عينية ويشم عده مثيرات وليكن مانجه ويوسفي وليمون ويطلب منه أن يستخرج يرفع يده عندما يشم رائحة الليمون مثلاً.

أما أنشطة تنمية مهارات الأدراك فيجب أن تتضمن تنمية مهارات التسلسل فيدرك الطفل مفهوم كبير ثم مفهوم صغير ثم مفهوم أكبر من وأصغر من ثم مفهوم أكبر شئ وأصغر شئ , وتنمية مهارات التسلسل لها أهمية كبيرة لأنها أساس التدريب علي تنمية مهارات التدريب التصاعدي والترتيب التنازلي في الأرقام... كما يجب أن يتضمن الأدراك تنمية مهارات الغلق البصري فيعطي الطفل صور غير مكتملة ويطلب منه أن يذكر ما الشي الموجود في الصورة , وتنمية مهارات الغلق السمعي فيسمع الطفل كلمات غير مكتملة مثل تليفو— ويطلب منه أن يكمل الكلمة فيقول تليفون .... كما يتضمن الإدراك تنمية مهارات النفس حركي والتي تتضمن إدراك الاتجاهات الأساسية مثل فوق وتحت وأمام وخلف ويمين ويسار وذلك من خلال أنشطة فيقف احد الوالدين مع الطفل أمام مرآه ويبدأ الوالد في رفع الكرة فوق ويقول نرفع الكورة فوق وهكذا .
وكل الأنشطة السابقة هي أنشطة هامة جداً لا بد من تنميتها لدي الطفل ذوي صعوبات التعلم قبل تنمية المهارات الأكاديمية

انشطة الانتباة و التركيز

هذه بعض أنشطة التركيز والأنتباه وهي تحتوي علي انتباه سمعي أو بصري للاشخاص أو الاشياء وحسب عمر الطفلوهي تستخدم مع كذا اعاقة او اضطرابأتمني ان تفيدكم : التنقيط بالشمعة داخل كوب ماءالتنقيط بلشمعة داخل دائرة مرسومة علىورق.التنقيط بالشمعة داخل فتحات كرتونةبيض.التنقيط بالشمعة داخل دوائر على ورقبالترتيب.التقيط بالشمعة على طبق من الصلصال.التنقيط بالشمعه على شريط من الورق.متابعة لمبة أو النحلة المتحركة فى حجرة قليلة الضوء.متابعة فانوس أو سبرتاية فى حجرةقليلة الضوء متابعة لمبة بضوء فلاش - تطفىء وتنور.-متابعة فول ناشف أو خرز يتدحرج داخل أنبوبة شفافة.متابعة كرة تتدحرج داخل أنبوبة شفافةمن زجاجات البيبسى.نقل قطع فوم بخشبة رفيعة.نقل قطع صلصال بخشبة رفيعة.نقل مغناطيس الثلاجة بالمسمار الصلب.نقل قطع فوم بالماشة.نقل خرز بالماشة.نقل خرز من طبق به ماء بالملعقة.وضع خرز فى زجاجة رفيعة.وضع خرز فى كرتونة بيض بالترتيب.وضع سلسلة فى زجاجة.وضع قطع من الورق الملون داخل فوهة زجاجة شفافة.وضع خلة الأسنان فى علبة الخلة ذاتالفتحات الرفيعة.وضع قطرات مياه ملونة فى كوب به مياةشفافة بالقطارة.صب مياه ملونة فى أكواب شفافة من البراد.صب مياه ملونة من زجاجة.صب فول من كوب الى حلة.صب مياه من الزجاجه فى ثلاث أكواب.صب فول فى الماسورة.استخراج خرز من طبق به مياه بالملعقة.استخراج خرز من طبق به مياه بالشبكة.استخراج خرز من طبق به مياه بالماشة.استخراج خرز من كور الصلصال.استخراج قطع معدنية من طبق به رمل بواسطة مغناطيس.استخراج خرز من طبق به رمل مبلل.تجميع قطع معدنية من على الترابيزة بالمغناطيس.تجميع فاصوليا أو خرز من على المنضدة باستخدام قطعة صلصال .لضم خرز فى خشبة الشيش طاووك.لضم خرز فى اسكيبيدو.لعبة الكونكت فور.لعبة السيارات الالكترونية.عمل علامات بالختامة داخل دوائرمتتالية.عمل علامات بفرشاه التلوين داخل دوائرمتتالية.عمل علامات بالقلم الفلوماستر على شريط من العجين.عمل بيوت بالرمل المبلل باستخدام كوب.عمل علامات بالكف على لوحة كرتونعمل علامات بالقلم داخل دوائر.تركيب حلقات السلسلة البلاستيك الصغيرة.تقطيع شريط من الصلصال بالسكين.إزالة قطع لاصق من على أجزاء مختلفة من الجسم.تقشير موزة وتقطيعها.غرس مسامير أو خلة أسنان فى قطعة فوم/ اسفنج / صلصال / صابون ثم شدها ، يمكن عمل علامات على الفوم لتحديد مكان الغرس.دفع بالونة أرز أو خرز.تمرير مكعبات على المنضدة ورميها فى اناء يصدر صوت.تصويب الأسهم على اللوحة.لصق رمل على رسمة بها صمغ.توصيل نقط متتالية.خيال الظل (سمكه –وردة- شجرة)سكب حبوب فى أنبوبة شفافه طويلة بالكوب.يراقب أشخاص يتحدثون وينقل نظره بينهم (عرائس أو أشخاص)البحث عن مصدر صوت معين.صب ماء من زجاجه الى أكواب.مطابقة صور متماثلة.الانتباه للنداء من على مسافة وأخذ شى.الانتباه للبلية داخل المجرى